Развитие речи младших школьников в процессе изучения имени прилагательного

• Автор: Гуляева, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 170 с.

1.1. Вопросы развития речи и их отражение в психологопсдагогичсской литературе.

1.2. Лингвистическое обоснование методики работы над именем

прилагательным в начальных классах

ВЫВОДЫ

ГЛАВА И. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Н.1. Анализ программ и учебников по русскому языку в аспекте

исследуемой проблемы

П.2. Наблюдение за процессом обучения учащихся начальных классов и определение уровня развития их речи при работе над именем

прилагательным

ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБОГАЩЕНИЯ Е ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ.
.1. Основы построения методической системы.
1Н.2.Эксиериментальная проверка эффективности разработанной
методической системы.
.З. Развитие речи учащихся начальных классов в процессе работы
над именем прилагательным на занятиях факультатива.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


М. Монтессори 1создавала игровые ситуации, использовала письменную речь как средство общения дети писали короткие тексты на карточках. Содержание текстов было разнообразным, но соответствовало возрасту детей. Так как собеседники дети были пространственно разделены, это создавало естественность применения данного вида речи. Таким образом обеспечивалась мотивация детей, они осознавали смысл письменной формы общения. Французский педагог С. Френе 1, с. Он поощрял сочинение свободных текстов, на основе которых и шло обучение разным аспектам письменной речи. Используя различные приемы, заимствованные у педагогов прошлого, и на основе проведенного исследования, В. Ляудис и И. Итак, овладение всем многообразием умений, связанных с пониманием и использованием языка, должно идти в процессе решения различных задач, требующих этих умений, т. В повседневной практике их взаимосвязь и последовательность выражается следующей моделью мысленная устная письменная. Выделяют четыре вида речевой деятельности слушание, говорение, письмо и чтение, так как, осуществляя общение, его участники как бы движутся навстречу друг другу один сообщает о чемлибо, т. При этом задача первого решить, что хочет сказать, подобрать соответствующие слова и сформулировать мысль, развить ее задача второго воспринять слова в устной речи еще и интонацию, окраску голоса, мимику, извлечь из них смысл и понять то, что хотел выразить собеседник. Названный признак это первое основание, по мнению И. А.Зимней , с. Второе основание форма речи устная или письменная, что зависит от того, является ли общение непосредственным или опосредованным. Таблица 1.