Модернизация муниципальной образовательной системы: социально-педагогический аспект

• Автор: Смурикова, Анна Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Структура муниципального образования

1.2. Социальнопедагогическая направленность муниципального

образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МУНИЦИПАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

2.1. Инновационные социальнопедагогические средства образования. ..

2.2. Социальнопедагогическая поддержка муниципальной

образовательной системы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Положение о том, что сущность и содержание социальной защиты меняются и развиваются в зависимости от складывающейся в обществе и системе образования ситуации сейчас является очевидным. Необходимость решения этой проблемы, в соответствие с особенностями развития муниципальной системы Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа и определила тему нашего исследования: "Модернизация муниципальной образовательной системы: социально-личностный аспект". Цель исследования - разработка эффективных направлений, реализация и становление социально-педагогической поддержки в системе муниципального образования. Объект исследования - социально-педагогическая работа муниципального образования. Предмет исследования - содержание, проектирование, становлением и развитием социально-педагогической поддержки муниципального образования. Гипотеза исследования. Теоретическую базу исследования составили общенаучные и частнонаучные теории и концепции, касающиеся проблем сущности и природы человека (К А. Абульханова-Славская, J1. C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др. Л.А. Бодалев, Л. П. Буева, И. М. Ильинский, Н. Смелзер, П. А. Сорокин. В.В. Фролов и др. Р. Берн, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, В. Н. Гуров, И. В. Дубровина, М. З. Ильчиков, М. Н. Плоткин, Л. Я. Селюкова, Б. А. Смирнов, А. Г. Харчев, Л. С. Яковлев и др. В.Г. Алексеева, Л. Никитина, Р. Ф. Рогова и др. А.Г. Асмолов, Л. И. Божович, Н. И. Болдырев, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, В. В. Давыдов, B. C. Ильин, В. А. Караковский, Н. Д. Никандров, Л. И.С. Якиманская и др. России (М. А. Галагузова, И. А. Зимняя, Л. В. Мардахаев, A. B. Мудрик, В. В.Д. Семенов и др. В.И. Брутман, Е. С. Жигарев, Г. И. Забрянский, Е. А. Зорченко, В. Т. Лисовский, А. М. Нечаева, А. Ф. Никитин, М. В.П. Пономарева, Е. Н. Савинкова, Е. В. Татаринцев и др. М.И. Буянов, З. И. Воронина, И. Ф. Дементьев, В. А. Еремин, Е. И. Казакова, Г. Ф. Кумарина, А. Р. Маллер, А. И. Прихожан, H. H. Толстых, П. А. Шилова, Н. Е. Щуркова и др. Б.Н. Алмазов, С. А. Беличева, Ю. В. Гербеев, М. Н. Голоднюк, Д. А. Керимов, Г. М. Потанин, B. C. Собкин, Д. И. Фельдштейн, Л. Б. Филонов и др. Для теоретико-методологического анализа особую ценность представляют научные работы в области методологии и теории педагогических исследований (В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина и др. И.В. Блауберг, Д. П. Горский, М. С. Каган, Н. И. Лапин, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин); изучения и проектирования педагогических систем и педагогической прогностики (В. П. Беспалько, И. В. Бестужев-Лада, Б. С. Гершунский и др. В.Г. Афанасьев, Б. С. Гершунский, П. И. Карташов, B. C. Лазарев, A. B. Лоренсов, М. М. Поташник, А. И. Пригожин, О. Г. Хомерики, П. В. Худоминский, Т. И. Шамова и др. Достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа. Эмпирическую базу исследования составили муниципальные образовательные и социально-педагогические учреждения Сургутского района Ханты-Мансийского автономного округа. Организация и этапы исследования. Исследование проведено в соответствии с реализацией Закона РФ "Об образовании", Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до года и другими федеральными и региональными нормативно-правовыми документами, определяющие основные требования к системе образования. Первый этап исследования (- гг. На этом этапе проводился анализ литературных источников и диссертационных исследований нормативных и инструктивных документов Минобразования РФ, изучение практического опыта общеобразовательных учреждений в области модернизации образования и организации социально-педагогической поддержки. Выполненный анализ стал основой для определения исходных теоретических позиций, формирования понятийного аппарата исследования - гипотезы, задач, методологии и методов исследования, определения этапов и процедуры исследования. Второй этап (- гг.