Проектирование целевого и содержательного компонентов методической системы обучения геометрии в педвузе

• Автор: Яковлева, Ульяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с.

1.1. Сущность проблемы проектирования методической системы обучения

1.1.1. Сущность понятия педагогическое проектирование

1.1.2. Объекты, этапы и принципы педагогического проектирования

1.1.3. Методическая система обучения как объект педагогического проектирования

1.2. Методологические особенности проектирования методической системы обучения будущих учителей математики.
1.2.1. Супцность проблемы усиления прикладной направленности профессиональной подготовки будущих учителей математики и различные подходы к ее решению
1.2.2. Проблема преемственности обучения математике в системе школа педвуз школа прикладной аспект
1.2.3. Синхронизация и взаимосвязь математических курсов как один из способов усиления прикладной направленности обучения в педвузе
1.3. Процедуры проектирования методической системы обучения математическим дисциплинам студентов педвузов в рамках траектории их профессионального становления.
1.3.1. Проектирование учебного процесса по технологии В.М. Монахова. Технологическая карта как методический паспорт проекта учебной темы
1.3.2. Проектирование траектории профессионального становления будущего учителя математики А.И.Нижников В.М. Монахов
1.3.3. Процедурная схема проектирования целевого и содержательного компонентов методической системы обучения математическим дисциплинам в педвузе
Глава 2. Методические аспекты создания и воплощения проекта целевого и содержательного компонентов методической системы обучения геометрии в педагогическом вузе
2.1. Особенности геометрии как науки и как учебного предмета в школе и в педагогическом вузе
2.1.1. Особенности науки геометрии и их отражение в школьном и педвузовском учебных предметах
2.1.2. Цепи и содержание курса геометрии в педагогическом вузе.
2.2. Анализ и оптимизация логической структуры содержания курса геометрии и конструирование системы микроцелей.
2.2.1. Анапиз ГОС, учебных планов и программ и построение рационапьной последоватепьности изучения курса геометрии
2.2.2. Выделение учебных тем в логической структуре курса и конструирование микроцелей изучения каждой учебной темы
2.2.3. Оптимизация логической структуры учебного материала на этапе микроанализа на примере учебной темы Общая теория линий второго порядка
2.3. Технологометодическое обеспечение проекта целей и содержания курса геометрии и встраивание проекта в траекторию профессионального становления будущего учителя математики.
2.3.1. Технологометодическое обеспечение проекта методической системы обучения геометрии в педагогическом вузе
2.3.2. Встраивание проекта в траекторию профессионального становления будущего учителя математики.
Глава 3. Экспериментальная работа по внедрению проекта курса геометрии в учебный процесс педагогического вуза
3.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента
3.2. Организация и проведение поискового этапа эксперимента.
3.3. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента.
Заключение.
Список литературы


В технологически проводимом педагогическом проектировании признается вероятностный характер учебного процесса, большее внимание уделяется субъектности ученика. Речь идет о личностноориентированных технологиях
педагогического проектирования. Каждый ученик заслуживает собственной траектории движения по учебному материалу, отвечающей его целям, потребностям и интересам концептуальная основа такого подхода. Соответственно цели образования становятся не только многопрофильными, но и многоуровневыми внутренняя дифференциация оказывается неизбежным элементом образовательного процесса, в результате приходится проектировать очень сложный процесс. Соответственно оказывается сложной и проектировочная деятельность учителя 3. В педагогической технологии, вопервых, постоянная диагностика имеет целью своевременное обнаружение отклонений от траектории для принятия немедленных коррекционных мер вовторых, диагностика нацелена на раннее обнаружение и прогнозирование тенденций развития каждого ученика. По результатам диагностики проектируется процесс на каждом шаге. Таким образом, получение информации обратной связи становится непрерывным синтетическим процессом, соединяющим диагностику с прогнозированием. Этот процесс получил название мониторинга, что в переводе с английского означает непрерывное отслеживание 7. Дадим определения некоторым главным технологопроективным понятиям, т. Объектом проектирования будем считать ту относительно автономную часть будущей реальной действительности, образ которой создается в ходе проектировочной деятельности.