Обучение военной профессиональной речи, тестовые формы контроля

• Автор: Биченок, Людмила Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 270 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Лингводидактическое описание гомогенного (специализированного) курса русского языка как иностранного
(РКИ) для военного вуза
§ 1. Принципы отбора содержания, структура
§ 2. Комплексная экспериментальная методика формирования общего блока речевой профессиональной компетенции иностранных военных специалистов (военно-гуманитарные науки): навыки
и умения владения русской военной профессиональной речью
Выводы
ГЛАВА II. Тестовые методы контроля, их роль и место в общей структуре контроля знаний, умений и навыков по русскому
языку (речевая профессиональная компетенция)
§ 1. Историко-функциональный и коммуникативный аспект
изучения тестовых методов контроля
§ 2. Тестовая диагностика сформированное™ речевой профессиональной компетенции (система критериально-ориентированных тестов, их содержание)
§ 3. Экспериментальная методика тестирования
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ (1-3): Фрагменты учебно-методического комплекта “Русский язык: обучение военной профессиональной речи (военно-гуманитарные науки)” для иностранных военнослужащих, обучающихся в ввузах МО РФ (завершающий этап обучения)
ВВЕДЕНИЕ
Гуманизация высшего военного образования обусловила пристальное внимание к изучению военно-гуманитарных наук всем контингентом обучаемых, включая и иностранных военнослужащих Ближнего и Дальнего зарубежья. По условиям адаптации иностранных военнослужащих к социальной русскоязычной среде, в которой идет обучение военной специальности на русском языке, формирование представлений об особенностях военной доктрины ВС РФ является неотъемлемым информативно-познавательным компонентом содержания высшего военного образования. Поэтому возникла необходимость формирования речевой профессиональной компетенции, обеспечивающей снятие языковых барьеров при изучении военно-гуманитарных наук, в первую очередь, в научной области “Военная политология и военная социология”, выделенной по учебным планам всех военных вузов или в отдельную учебную дисциплину в структуре других дисциплинили в программный блок,. Уровень эффективности такого обучения зависит от возможностей выявления особенностей предъявления учебной информации, от уровня разработки средств управления учебно-познавательной деятельностью и ее контролем у иностранных военнослужащих: курсантов, слушателей, адъюнктов, обучающихся в высших военных учебных заведениях МО РФ.
Учебный процесс, включающий решение данной конкретной цели, в речевом плане является сложноструктурным, так как данный фрагмент (обучение военно-гуманитарным наукам) требует формирования особой речевой профессиональной компетенции, что связано с решением целого ряда проблем дифференциации речевой подготовки на занятиях по русскому языку — формирования не только общих (унифицированных) речевых умений и навыков, но профессионально-ориентированных речевых умений и навыков, определяющих успешность речевого общения в научной области: “Военная политология и военная социология”. Современная практика обучения русскому языку иностранных военнослужащих в военных вузах в поисках путей повышения эффективности речевой подготовки исходит из требований дифференциации обучения по профилю военного вуза, что неизбежно приводит к созданию для иностранцев
учебных курсов русского языка гомогенного типа — курсов достаточно специализированных, направленных на формирование строго определенных умений и навыков общения, построенных на текстовых материалах сферы общения конкретных военных специалистов и субкультур военного строительства в России. Последняя задача обеспечивается формированием навыков речевого общения в научной области “Военная политология и военная социология”. Таким образом выбор лингводидактических концепций обучения в данной структуре учебного курса функционально зависит от коммуникативных потребностей обучаемых — будущих военных специалистов высшей квалификации, владеющих информацией о военной доктрине РФ и военном строительстве в России.
Очевидно, что в становлении коммуникативной компетенции развитию речевой профессиональной компетенции военных специалистов-иностранцев в данной научной области как особой прагматической форме речевого общения должно быть отведено соответствующее место и роль, при этом изначально необходимо дидактически и психологически закрепить это положение в учебном процессе и не рассматривать данный учебный процесс на интуитивном уровне.
С современных научных позиций создание гомогенных учебных курсов русского языка дифференциально обусловлено профилем ввуза, что способствует целенаправленному формированию речевой профессиональной компетенции, т.е. формирования интегрированного фонда знаний, умений, навыков, необходимых и достаточных для речевого профессионального общения, выступающего основой для осознанного концептуально-технологического моделирования учебного процесса по русскому языку в военном вузе (Шаталова Н.С.). Необходимость создания таких курсов объясняется прежде всего социальным заказом на получение военной специальности, обучение которой определяется ориентацией на гуманизацию (современное содержание военных реформ высшего образования), на реализацию военно-гуманитарной идеи образовательного процесса и наиболее полного учета коммуникативных потребностей обучаемых в информации о военном строительстве РФ. Исходные педагогические и лингводидактические положения о необходимости создания в высшей школе учебных курсов гомогенного типа и представления адекватных их природе методов обучения и методов контроля можно найти на теоретико-методологическом
При выполнении задач, возложенных на него Конституцией, Президент обеспечивает необходимое согласование деятельности различных ветвей власти — законодательной, исполнительной и судебной, позволяющее бесперебойно действовать всему государственному механизму.
Расширение трактуется как такое явление, при котором позицию одного члена предложения занимает сочиненный ряд словоформ — однородные члены предложения.
Концепция национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная указом Президента РФ № 1300 17 декабря 1997 года, — политический документ, призванный стать методологической основой для планирования и реализации всего процесса государственного строительства в области обеспечения безопасности. Концепция базируется на современных взглядах на проблемы безопасности, основных программных документах, определяющих приоритеты текущей политики Российской Федерации.
Понятие расширенного члена предложения позволяет рассматривать однородные члены предложения как структурно-семантический блок в структуре предложения, характеризующийся разной степенью цельности. Так, по наблюдениям Г.Н.Акимовой, одним из основных грамматических процессов в современной научной речи является “свертывание” сложных предложений и увеличение всякого рода “оборотов”, что связано с тенденцией к компрессии научной речи4.
В военно-гуманитарных текстах обороты могут выполнять различные синтаксические функции. Причастные и адъективные обороты обычно имеют значение определения.
В компетенцию Президента РФ также входит: присвоение высших воинских званий, назначение военнослужащих на воинские должности, предусмотренные штатным расписанием для высших офицеров, освобождение их от воинских должностей и увольнение с военной службе в порядке, предусмотренном федеральным законом; издание указов о призыве граждан РФ на военную службу, военные сборы, а также об увольнении с воен-
4 Акимова Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. —М., 1990. — С.41.