Оптимизация творческого развития учащихся среднего школьного возраста объединений дополнительного образования : на примере традиционного промысла филимоновской игрушки

• Автор: Выдрина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГРАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЪЕДИНЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВ АМ И ТР А ДИ ЦИОНН ОГО ПРОМ ЫСЛА

ФИЛИМОНОВСКОЙ ГЛИНЯНОЙ ИГРУШКИ.

1.1. Творческое развитие учащихся среднего школьного возраста объединений дополнительного образования средствами традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки
1.2. Принципы этнопедагогического процесса и их значение в становлении народной художественной культуры.
1.3. Функции регионального компонента в процессе изучения традиционного промысла филимоновской глиняной игрушки

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ТРАДИЦИОННОГО ПРОМЫСЛА ФИЛИМОНОВСКОЙ

ГЛИНЯНОЙ ИГРУШКИ В ТВОРЧЕСКОМ РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОБЪЕДИНЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Моделирование педагогического процесса в объединении дополнительного образования, направленного па оптимизацию творческого развития обучаемых средствами промысла филимоновской игрушки
2.2. Содержание экспериментальной программы Филимоновская глиняная игрушка с учетом регионального компонента.
2.3. Экспериментальная проверка эффективности процесса изучения традиционного промысла филимоновской игрушки в оптимизации творческого развития учащихся.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Творческое развитие личности-многогранный процесс, требующий длительного времени для своего решения и четкой системы управления. Именно в объединениях дополнительного образования необходимо создать условия и возможность проявления творческого потенциала обучаемых, направить активность учащихся на раскрытие и разностороннее развитие их творческих способностей. Дополнительное образование расширяет круг общения, помогает попробовать свои силы в самых различных сферах деятельности и добиться успеха в какой-нибудь из них. Это тем более важно, что далеко не все школьники могут отличиться в процессе школьного обучения. Дополнительное образование можно рассматривать как фактор гуманизации всей системы общего среднего образования. Если система общего образования по своему прямому назначению призвана решать социальный заказ общества и поэтому руководствуется определенными его требованиями и образовательными стандартами, то, оказавшись вне рамок классно-урочной системы, ученик имеет больше возможностей для саморазвития. Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. Ядро системы дополнительного образования детей, его содержание, уровень и направленность составляют дополнительные образовательные программы, их связь и преемственность. В статье 9 Закона "Об образовании" [] определено, что дополнительные общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры ребенка, адаптации его к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения образовательных программ. Дополнительное образование можно рассматривать как своеобразную образовательно-производственную среду, где занимаются увлеченные каким-то конкретным делом дети, с учетом их индивидуальных способностей, мотивов, интересов, ценностных ориентиров" (В. А.Горский) [, С. Первые организационные формы внеурочной работы с детьми специалисты относят еще в столетию, но расцвет внешкольного движения пришелся на первые годы после Октябрьской революция. Были выработаны основные принципы внешкольной работы, конкретизированы задачи внешкольных учреждений. Научно-теоретическое осмысление этой образовательной сферы началось в -х годах П. П.Блонским, В. А.Зеленко, Е. Н.Медынским,) [; 2]. Наиболее серьезным исследованием этого периода, имеющим теоретико-методологический характер, является "Энциклопедия внешкольного образования" профессора Е. В этой работе отмечено, что объект исследования теории внешкольного образования - процесс воспитания человека - во многом шире объекта многих из признанных уже научных дисциплин. В основе методологии теории этого образования лежат принцип - внешкольное образование - часть обшей теории народного образования, так как последнее рассматривается как триединая система: дошкольное воспитание - школа - внешкольное образование. Стремительно развивающаяся в эти и последующие годы есть внешкольных учреждений (в г. К концу -х годов традиционная внешкольная работа перестала отвечать требованиям быстро меняющегося постсоветского общества. Реорганизация современной системы образования Российской Федерации, начавшаяся в году, предопределила процесс эволюционного видоизменения системы внешкольной работы, перехода се в новое качественное состояние в связи с принципиальными изменениями, произошедшими в обществе. Возникла потребность во введении нового направления образования, его новой подсистемы - дополнительного образования, которое было законодательно оформлено в году. В году завершился первый этап /аналитико-проектировочный/ преобразования внешкольной работы в систему дополнительного образования. В году завершился второй этап развития /технологический/, основной задачей которого является освоение и коррекция нормативно-правовой и программно-методической базы. Дополнительное образование не только сближает другие сферы образования, но и помогает персонифицировать образовательную деятельность, приближает ее к интересам и потребностям личности.