Проблема построения регионального мониторинга достижений школьников при обучении физике в старших классах

• Автор: Наговицын, Андрей Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Проблема мониторинга достижений школьников при обучении физике в старшей школе

1.1. Система диагностики достижений школьников при обучении

1.2. Проблемы диагностики достижений в методике обучения физике

1.3. Особенности практики измерения достижений школьников.

Глава II. Теория и методика конструирования системы диагностики достижений школьников.

2.1. Концепция диагностики достижений школьников при обучении физике

2.2. Методика построения тестов достижений по физике

2.3. Методика диагностики формирования экспериментальных умений

Глава III. Практика использования системы диагностики достижений

школьников.
ЗЛ.Методика организации экспериментального исследования
3.2. Результаты исследования достижений школьников.
3.3. Результаты исследования экспериментальных умений школьников
Заключение.
Литература


Мы считаем, что с помощью обратной связи учитель может корректировать и поправлять действия учеников. Исходя из этого, можно говорить о формирующем потенциале диагностики. Постоянная во времени диагностика педагогического процесса, дающая информацию о постоянных ошибках учащихся, выявляет также недостатки в преподавании самого учителя. Он вынужден включаться в активную деятельность поиска новых методических решений преподавания, а значит идёт его педагогический рост. Функция педагогической коррекции - по данным о качестве работы учителя и учащихся можно чётко наметить меры по исправлению деятельности. Если ученики видят свои успехи или неудачи в ходе постоянной диагностики, то у них возникает желание улучшить свои результаты. Функция мотивации и стимулирования. Педагогическая диагностика позволяет более адекватно применять внешние стимулы, повышает роль личностной мотивации. В настоящее время в школе у большинства школьников отсутствует мотивация изучения естественных предметов, в том числе и физики. Падает интерес к предмету, имеющему большие возможности наглядности, связи с окружающим миром. На наш взгляд, диагностика должна увеличить интерес к предмету, так как она позволяет простимулировать ученика оценкой на каждом уроке, кроме того, появляется возможность изучения его мотивации. Функция контроля - педагогическая диагностика позволяет производить оперативный контроль за ходом учебно-воспитательного процесса, так как содержит информацию о его состоянии. Причём, регулярный контроль настраивает ученика на более серьёзное отношение к предмету. Педагогическая диагностика развития того или иного ученика проводится не только путём сравнения результатов с какими-либо нормами, а, главным образом, путём сопоставления их с результатами предыдущих диагностических проверок того же ученика с целью выявления характера и величины его продвижения в развитии. Несомненно, для осуществления этого принципа педагогическая диагностика должна осуществляться периодически, по определённому плану, составленному на целый учебный год. На наш взгляд, этот принцип нужно рассматривать более в широком плане. Диагностика достижений должна присутствовать в школе на протяжении всего обучения от I до XI класса. Это позволит иметь более полную информацию о развитии ребёнка на протяжении всего обучения в школе. Эта информация поможет учителю, родителям ученика, самому ученику (например, при выборе дальнейшего обучения в вузе). Основа диагностики - личностно-ориентированный подход, опирающийся на учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Диагностика должна выявить не только личностный, актуальный уровень той или иной индивидуальной способности, но и учесть зоны «ближайшего развития», то есть определение перспективы, которой ученик может достичь. Поэтому важнейшей функцией диагностики достижений школьников является прогнозирование развития учащихся. Когда диагностика становится постоянной, то она приобретает следующие функции: сбор информации, создание и пополнение банка данных, хранение, обработка и предоставление информации пользователям разных уровней. Можно сделать вывод, что педагогическая диагностика призвана ответить на следующие вопросы: что и зачем изучать при рассмотрении учебно-воспитательного процесса; по каким показателям это делать; какими методами пользоваться; при каких условиях диагностика органически включается в целостный учебно-воспитательный процесс, даёт возможность научить учителей самоконтролю, а учащихся - самопознанию. Применение педагогической диагностики в процессе образования способствует выявлению недостатков и позволяет наметить конкретные пути устранения этих недостатков. Проблема диагностики достижений школьников тесно связана с проблемой контроля и оценивания школьников. Здесь необходимо расшифровать связь контроля и диагностики. Многие ошибочно считают эти понятия эквивалентными. На самом деле диагностика более широкое понятие, функции которой значительно глубже функции контроля. На наш взгляд, контроль это всего лишь часть диагностики.