Методическая система формирования и развития внутренней мотивации изучения химии в условиях начального профессионального образования

• Автор: Евстафьева, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 199 с. : ил

Введение.
Глава 1. Актуальные аспекты построения методической системы формирования и развития внутренней мотивации изучения химии в условиях начального профессионального образования
1.1. Роль и место химической компоненты в системе начального профессионазьного образования.
1.2. Характеристика подготовленности абитуриентов системы НПО
к продолжению химического образования.
1.3 Формирование и развитие мотивации как психологометодическая
проблема
Глава 2. Методическая система формирования и развития внутренней мотивации изучения химии у учащихся системы начального профессионального образования.
3.1. Целостная многоуровневая меюдология создания методической системы формирования и развития внутренней мотивации изученияхимии.
3.2. Мез одическая система формирования и развития внутренней мотивации изучения химии у учащихся системы начального профессионального образования основные направления
3.3. Мегодические средства, обеспечивающие функционирование методической системы формирования и развития внугренней мотивации изучения химии.
Выводы.
Глава 3. Методика организации исследования и его основные результаты
3.1. Организация, методика и приемы проведения эксперимента
3.2. Характеристика эффективности методической системы формирования и развития внутренней мотивации изучения химии.
3.2.1. Влияние разработанной методики на изменение личностных характеристик.
3.2.2. Влияние разработанной методики на сформированное знаний и умений.
Выводы.
Заключение. Литература риложение
Введение


Большинство ученых, раскрывая сущность непрерывного образования, подчеркивают необходимость создания новой педагогической системы. Указывая на различия между традиционным и непрерывным образованием, они считают центральной идеей и целью непрерывного образования постоянное развитие личности в течение всей жизни в интересах человека и общества , , , , , 3, 4. В новых условиях оформляется установка на то, что общество должно существовать для человека, а не человек для общества, функционирование системы непрерывного образования приобретает принципиально новое направление. Система непрерывного образования ныне детерминирована не только постоянно обновляющимися и усложняющимися социальными требованиями к профессиональным качествам специалистов, но и учетом индивидуально проявляемых личностных мотивов и устремлений молодежи к самореализации. Начальное профессиональное образование НПО сложно орг анизованная система, занимающая определенную нишу в непрерывной многоуровневой системе Российского образования. Вторая ступень квалификации соответствуег начальному профессиональному образованию по профессиям, для овладения которыми не требуется среднего общего образования. Срок обучения по этим профессиям составляет два года. Третья ступень квалификации соответствуег начальному профессиональному образованию по профессиям, дя овладения которыми необходимо среднее общее образование. Срок обучения этим профессиям составляет от одного года до трех лет в зависимости от базовой общеобразовательной подготовки. Главной целью начального профессионального образования следует считан целостную подготовку учащихся к профессиональной деятельности. Иными словами, единая цель НПО состоит в подготовке профессионала на таком уровне мастерства и искусности, который, с одной стороны, соответствует уровню сложности выполняемых задач, предусмотренных моделью специалиста и получаемой ступенью квалификации, с другой является необходимым для включения выпускника учреждений НПО в процесс его дальнейшего непрерывного образования как профессионального и современного человека , , 6. Главной задачей учреждений начального профессионального образования является создание необходимых условий дя удовлетворения потребности личности в получении конкретной профессии группы профессий соответствующего уровня квалификации с возможностью повышения общеобразовательного уровня обучающихся, не имеющих среднего полного общего образования, а также ускоренного приобретения трудовых навыков для выполнения определенной работы или групп работ. Требования к различным уровням квалификации применительно к конкретным профессиям регламентируются соответствующими документами системы тарификации и аттестации. Социальноэкономические требования к профессиональной подготовке можно условно разделить на профессионально значимые и социально значимые, классифицируя на этом основании основные свойства и качества рабочего и специалиста как социальные или общечеловеческие и профессиональные. К современным социальнозначимым требованиям, по мнению академика Л. Профессиональные требования к рабочему и специалисту можно разделим ь на общепрофессионазьные и собственно, или частнопрофессиональные. Это понятие связано со стремительными социальными и техническими преобразованиями и вытекающей из этого потребностью в профессиональной переориентации. Задачей профессиональных учебных заведений является развитие этих общепрофессиональных свойств и качеств у каждого рабочего и специалиста, независимо от вида их будущей конкретной профессиональной деятельности . Объединяя основные направления развития образовательных систем и социазьноэкономические требования к выпускнику профессиональной школы, академик А. Таким образом, на смену четкой разграниченности различных профессий пришла необходимость в их многоуровневой дифференциации и интеграции. Если раньше подготовка специалистов велась в одном конкретном направлении, то теперь условия рыночной экономики требуют подготовки высококвалифицированных кадров, владеющих рядом смежных профессий и обладающих комплексом личностных свойств, гтроявляющихся в мобильности при смене рода деятельности.