Развитие читательского самосознания старшеклассников в процессе изучения произведений русской литературы второй половины XIX века

• Автор: Свечникова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 292 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Научно-методические основы читательского самосознания

школьников

§ 1. Сущность и структура читательского самосознания, критерии его

развития

§ 2. Развитие читательского самосознания как проблема методики

преподавания литературы и педагогической психологии

§ 3. Психолого-педагогические условия развития читательского

самосознания школьников

ГЛАВА И. Методика работы по развитию читательского самосознания старшеклассников (на примере произведений русской литературы второй
половины XIX века)
§ 1. Условия и средства развития читательского самосознания
старшеклассников как компонента личностного отношения к
художественным произведениям
§ 2. Использование современных образовательных технологий в процессе развития читательского самосознания школьников
10 класса
§ 3. Индивидуальные различия в проявлении и развитии читательского
самосознания старшеклассников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИМЕЧАНИЯ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблемная ситуация, которая возникла в образовании, связана с трудностями перехода от традиционного образования к гуманистическому, личностно-ориентированному. Выход из этой ситуации связан с поиском таких подходов к образованию, реализация которых позволяет достичь главной цели школы - воспитания свободной личности. Важную роль в этом процессе играет развитие самосознания школьника.
Демократизация и гуманизация образования дают возможность учащимся осознать личностное «Я» в изменяющемся мире, свою уникальность, совершать сознательный выбор тех целей жизнедеятельности, которые соответствуют не только собственным желаниям, интересам, намерениям ребенка, но и намерениям тех людей, среди которых он живет.
Самосознание - понятие, которое приобрело статус междисциплинарной категории. Несмотря на разность подходов, самосознание понимается различными науками (философией, психологией, педагогикой) как осознание, оценка человеком своего знания, нравственного облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как чувствующего и мыслящего существа, как деятеля. Самосознание - важнейшая характеристика сознания и связано с понятием «Я», «Я-концепция». Современные психологи, в частности Д.А. Леонтьев, считают «Я» - последней инстанцией в личности. «Я - это форма переживания человеком своей личности, форма, в которой личность открывает сама себя»1. Поскольку мерой и исходным пунктом отношения человека к себе выступают прежде всего другие люди, самосознание по своему существу носит глубоко общественный характер.
Когда говорят о самосознании применительно к чтению, общению с искусством, это читательское самосознание.
Современный этап развития наук, изучающих человека в тех или иных отношениях, характеризуется стремлением к изучению личности как целого.
Соответственно, и учение рассматривается как активность не отдельных функций организма, но личности в целом (Й. Лингарт)2.
Личностный принцип - магистральный в философии, психологии, педагогике, литературоведении. Однако в дидактику и в частные методики он проникает медленно и трудно. Методика преподавания литературы единственная, в силу особенностей самого предмета, всегда проявляла интерес к личности ребенка, а именно, ребенка-читателя.
В русской педагогике этот интерес не был систематическим.
Его можно обнаружить в статьях Н.И. Новикова, В,П. Острогорского, В.П. Шереметевского, Ц П. Балталона, Л.Н. Толстого (XVIII - начало XX веков).
В первые годы существования советской школы М.А. Рыбникова в центр своей методической системы ставит ребенка-читателя, хотя и не вполне последовательно3.
В процессе формирования методики преподавания литературы в 60-70-е годы XX века наблюдается соединение процессов восприятия школьниками художественных произведений и собственно преподавания литературы в школе (Искусство анализа художественного произведения’ 1971,
Н.Д. Молдавская, 1974, 1976; М.Г. Качурин, 1976, В.Г. Маранцман, 1974: З.Я. Рез, 1968). Однако во многих работах был показан процесс изучения восприятия, но не процесс становления личности под влиянием литературного образования.
Передовые учителя-методисты 60-90-х годов XX века JI.C. Айзерман, И.И. Аркин, Е.Н. Ильин, несмотря на различие исходных позиций, учителя-практики основной своей задачей видели воспитание квалифицированного читателя, ответственно думающего и глубоко чувствующего.
Однако их совместные усилия не снимают противоречий современной ситуации в педагогической действительности: между осознанием роли читателя в жизни литературы и падением интереса к чтению, между стремлением учителя обучать и воспитывать квалифицированного читателя с развитым

художественного произведения понимается и как деятель литературы, участник литературной жизни.
ности, побуждает к самовоспитанию и самообразованию; это влияние литературы на личность осознается. Развитое творческое начало пробуждает в человеке творца, желающего и умеющего творить по законам красоты свой быт, деятельность, жизнь, окружающую действительность.
Итак, можно сделать следующие выводы:
I. Читательское самосознание - это осознание и оценка человеком своего «Я» в мире литературы как читателя. Структура читательского самосознания включает следующие компоненты.
1) осознание личностью ее читательской направленности («динамической тенденции» (Рубинштейн), в которой выражаются цели, мотивы, потребности личности);
2) осознанное отношение личности к уровню своего читательского развития (квалификации читателя), уровню развития своего читательского эстетического вкуса;
3) оценка себя как участника исторического литературного процесса в роли читателя.
II. Читательское самосознание не может развиваться отдельно от развития отношения личности к произведениям художественной литературы в целом, так как читательская направленность, уровень читательского развития личности, эстетический вкус - интегральные характеристики. Следовательно, читательское самосознание школьника является одной из сфер проявления его личностного отношения к литературным произведениям.