Неопределенные задачи как средство формирования у будущих учителей математики дидактико-методической компетентности

• Автор: Грызлова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 174 с. : ил.

1.1. Неопределенные задачи как средство профессиональной под

готовки будущих учителей математики

1.2. Условия применения неопределенных задач для формирова 3

ния дидактикометодической компетентности у будущих

учителей

Выводы по главе 1

Глава 2. Методика применения неопределенных задач при фор мнрованин у будущих учителей математики дидактикометодической компетентности

2.1. Неопределенные задачи как основной компонент методиче

ской системы формирования у студентов педвуза дидактикометодической компетентности

2.2. Методические особенности применения неопределенных за

дач при формировании у студентов педвуза дидактикометодической компетентности

Выводы по главе 2
Заключение .
Библиография


В этом понятии предполагают любое упражнение, любой вопрос, любое задание, требующее осуществления какоголибо познавательного акта. Таким образом, становится очевидным, что познание нового состоит в решении задач. Дидакты и методисты обычно рассматривают задачу как специфический вид задания И. А. Колесникова , Ю. М. Колягин , психологи, напротив склонны считать задание частным видом задачи С. Л. Рубинштейн , А. Н. Леонтьев . В работах по дидактике выделяют С. Б. Елканов , И. А. Колесникова , Г. И. Балл и др. Познавательная задача в самом общем смысле это отнесенная к некоторому решателю задача совершенствования знания, которым он обладает Г. И. Балл . Из познавательных задач выделяют учебную задачу. Такая задача является основным структурным компонентом учебной деятельности Ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении некоторымзнанием, способами действия, умением развивать свои личностные качества, а не в изменении предметов, с которыми субъект действует. Главная цель применения учебных задач Г. И. Баллу , состоит в овладении теми или иными средствами решения критериальных задач. Критериальными задачами Г. А. Балл называет задачи, главная цель которых в получении некоторого внешнего, отчужденного от субъекта результата. Часто в методической, литературе Ю. М. Колягин , Д. Пойа конкретную математическую задачу называют учебной. Различие между учебной и математической задачами идет в основном по пути теоретического обобщения с точки зрения процесса учения.