Обучение средствам описания языкового анализа в процессе методической подготовки студентов-филологов

• Автор: Сивцова, Нина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 258 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВФИЛОЛОГОВ СРЕДСТВАМ ОПИСАНИЯ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА.

1. Методы и процедуры языкового анализа как компонент

знания о языке

2. Средства выражения методологического

компонента лингвистического знания

3. Методологический аспект знания как компонент

содержания обучения.

4. Методологический аспект знания в теории

и практике преподавания русского языка
4.1. Цели обучения русскому языку и возможности формирования методологических знаний у школьников.
4.2. Принципы обучения русскому языку и основные подходы к процессу формирования методологических знаний у школьников.
4.3. Знания методологического характера
как компонент содержания обучения русскому языку
4.4. Формирование методологических знаний у школьников
в системе методов и приемов обучения русскому языку.
4.5. Средства обучения русскому языку в системе работы
по формированию методологических знаний у школьников
4.6. Формы представления методологических знаний
в процессе обучения русскому языку
Глава И. ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВФИЛОЛОГОВ
К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ОПИСАНИЯ
ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА.
1. Задачи, исходные положения и организация
констатирующего эксперимента.
2. Результаты констатирующего эксперимента.
Глава III. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У
СТУДЕНТОВФИЛОЛОГОВ УМЕНИЙ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СРЕДСТВАМИ
ОПИСАНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА.
I. Исходные положения, задачи, организация и программа
опытного обучения.
2. Содержание и приемы обучения студентовфилологов использованию в профессиональной деятельности
средств описания языкового анализа.
3. Результаты опытного обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Ахманова под лингвистическим методом понимает «совокупность приемов, используемых в исследовании языка» (1, 2). В.И. На наш взгляд, приведенное определение наиболее полно отражает сущность понятия «метод» в лингвистике. Применение научно-исследовательского метода, по мнению В. И. Кодухо-ва, начинается тогда, когда ученый использует научные приемы в процессе лингвистического исследования. Отличительной особенностью научно-исследовательского приема является его действенный характер. Прием всегда предполагает определенное действие, оперирование с языковым материалом. Систему исследовательских приемов, применяемых для характеристики явлений языка на данном этапе его развития, в лингвистике называют описательным методом (см. Описательный метод имеет исключительное значение для практики обучения русскому языку, на что в свое время указывал А. М. Пешковский, называя школу «родиной этого отдела языковедения» (6, ). Эту мысль находим и в работах современных лингвистов (, 8). Как известно, описательное языкознание долгое время не было предметом специального изучения в науке о языке и по существу не обладало собственным исследовательским аппаратом (см. Создание такого аппарата связано с утверждением структурного подхода к языку, намеченного и обоснованного в трудах И. А. Бодуэна де Куртенэ, Ф. Соссюра, JI. Ельм-слева и JI. Блумфильда (см. На тесную связь описательного метода со структурным указывают многие ученые-языковеды. Б.Н. Головин отмечает, что «структурный метод в известной мере является продолжением описательного метода: в обоих случаях рассматривается функционирование языка» (, 4). А.М. Мухин считает, что выделение описательного и структурного методов возможно лишь с учетом разных оснований: аспекта исследования, с одной стороны, и совокупности правил и принципов анализа, с другой (0, 8-9). Так, И. П.Распопов указывает, что «три типа склонения русских имен существительных представляют собой не что иное, как их дистрибутивные классы» (2, ), а метод дифференциального анализа, по мнению этого же ученого, «осуществлялся в языкознании . Существует также точка зрения, согласно которой методы традиционного (описательного) и структурного языкознания различаются не приемами исследования, а приемами описания свойств языковых единиц (9, ). Все это дает ученым основание говорить об исследовании состояния языка безотносительно определенного метода-аспекта (0, 3-) или включать в описательный метод приемы структурного анализа (, 5). Анализу основных типов приемов описательного лингвистического метода посвящены работы В. И. Кодухова (; ). В основу классификации весьма разнообразных и противоречивых приемов описательного метода он кладет лингвистическую интерпретацию - «учение о субординации выделенных единиц, их экспериментально-фактической проверке» (, 4). Лингвистическая интерпретация признается ученым самой существенной, потому что «выделение единиц языка предполагает их оценку, которая влияет на процедуру анализа, выбор его единиц, приемов и методик» (, 4). Учитывая задачи описательного изучения языка, В. И. Кодухов все приемы и методики лингвистического описательного метода делит на два основных типа - приемы внешней и внутренней интерпретации. По В. Эти приемы являются внешними для единиц изучаемого яруса, но они не выходят за пределы языковой структуры. Сюда относятся, прежде всего, приемы межуровневой интерпретации (прием морфологического синтаксиса, прием морфемной морфологии) и дистрибутивная методика (позиционные приемы, прием окружения), которая вскрывает особенности изучаемой единицы через её окружение» (, 5). Земля, -и, вин. Планета Солнечной Системы. Земля движется вокруг Солнца. Суша (в отличие от водного пространства). На корабле увидели землю. Почва, верхний слой нашей планеты, поверхность. Сесть на землю. Обработка земли. Страна, государство. Советская земля. Русский язык: Учеб. Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. Т. Григорян и др. М.: Просвещение, . С.6). Реализацию приемов лингвистического исследования в школьных учебниках по русско му языку см. Приложении 6, стр.