Совершенствование связной русской речи учащихся осетинской национальной школы при обучении сочинению в жанре эссе

• Автор: Вашаева, Марина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Введение.
Глава I. Лингвометодические основы обучения созданию высказываний определенного жанрового типа учащихся национальной осетинской школы.
1.1. Определение жанра в современных филологических дисциплинах
1.2. Жанр в лингвометодике.
1.3. Особенности эссе как речевого жанра.
1.4.0собенности жанра в современной осетинской эссеистической
публицистике
Глава II. Состояние обучения сочинению в жанре эссе в старших классах осетинской школы
2.1. Анализ учебной и учебнометодической литературы.
2.2. Анализ речевых умений и навыков учащихсябилингвов по созданию жанровостилистически дифференцированных высказываний в жанре
Глава III. Методическая система обучения сочинению в жанре эссе в осетинской национальной школе
3.1. Методические основы обучения жанрово стилистическим особенностям эссе
3.2. Характеристика программы опытного обучения
3.3. Система упражнений по обучению эссе.
3.4. Ход экспериментального обучения.
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложение.
Введение


Эти методические положения сложились только во второй половине XX столетия. В середине же XIX в. Л.Н. Толстой писал Главное искусство учителя при изучении языка и главное упражнение с этой целью в руководстве детей к сочинениям состоит в задавании тем, и не столько в задавании, сколько в предоставлении большого выбора, в указании размера сочинения, в показании первоначальных примов1. Главное в том, чтобы обучающийся понимал, зачем писать и что хорошего в том, чтоб написать, т. Толстой эмпирическим путм определил свой, авторский путь обучения сочинительству, предложив учащимся Яснополянской школы писать на пословицу, поскольку на каждую из опубликованных в сборнике Снегирва пословиц сам образно представлял лица из народа и их столкновения. Продуктивная идея привела к способу коллективного сочинительства, при котором третьеклассники сочиняли, а педагог записывал. Толстой Л. Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят Педагогические сочинения. М., . С. 1. Там же, С. Крестьянские дети, представляющие для наставника первообраз гармонии, правды, красоты и добра, развивали фабулу в произведение эпического жанра малой формы рассказ повесть. Лучшие работы учащихся публиковались в журнале Ясная Поляна, а педагогический опыт писателя был обобщн и изложен в виде авторских дидактических примов. Толстой верно определил трудности в обучении сочинению и многие умения и навыки, необходимые для этого, хотя не включил в эту систему умения и требования жанрово стилистической оформленности ученического высказывания. Эти требования не выдвигались в конце XIX века и в первом десятилетии XX века, в практических руководствах по написанию сочинений давались лишь общие рекомендации по созданию письменного монологического высказывания как собрать и обработать сведения о теме, составить план текста, написать черновик сочинения и исправить речевые ошибки. В гг. XX века в работах некоторых крупных методистов В. В.Голубкова, А. В.Миртова, М. А.Рыбниковой, К. Б.Баркина и других, предлагалось использовать для научения речи некоторые примы, сложившиеся в русле функционирования русской частной риторики поэтапной работы над связным высказыванием от замысла, отбора материала до работы с черновиком, многоаспектной работы с текстамиобразцами, которые предлагаются учащимся для различных видов анализа и служат эталонами при написании собственных ученических высказываний. Позже, в е годы, учныеметодисты Т. А.Ладыженская, М. Т.Баранов, В. Т.А. Ладыженской, Т. С.Зепаловой, М. Р.Львова и других о предлагаемых учащимся темах сочинения и их разнообразии по содержанию и форме выражения в работах Т. А.Ладыженской, А. Ю.Купаловой, Ф. А.Новожиловой и других. В комплекс задач обучения связной речи этого временного периода были включены также идеи о координации обучения с данными детской, подростковой и педагогической психологии, их соотнеснность с жизненным опытом школьников. Эти проблемы исследовались российскими психологами Л. С.Выготским, А. Н.Леонтьевым, А. Н.И. Жинкиным, П. Я.Гальпериным, Л. И.Божович и другими. В их трудах содержится психологопедагогическое обоснование концептуальных положений теории речевой деятельности, определивших разработанную в дальнейшем лингвометодистами систему обучения связной речи. Исходя из основных положений этой теории, язык, будучи средством общения и отражения действительности в сознании человека, используется как средство общения людей. В своей же коммуникативной функции он сам определяется как особый вид интеллектуальноречевой деятельности. Структура речевого действия была определена А. Н.Леонтьевым как поэтапный способ осуществления действия ориентировка в условиях общения, планирование заключается в отборе содержания и составлении программы высказывания, реализация речевого действия и контроль говорящий или пишущий сопоставляет результат речевого действия с задачей общения. Уже на первом этапе ученик должен уточнить цель речевого действия, задачи и условия коммуникации с одним многими адресатами, официальное неофициальное общение и т.