Полифункциональные условия изобразительного искусства как средства оптимизации лингводидактики в общеобразовательной школе : на примере 5-8 классов

• Автор: Исаева, Диана Исамудиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ИСКУССТВОМ В 5 8 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Психолого педагогические особенности обучения иностранному

языку с использованием искусства в 5 8 классах

1.2. Искусство как вид наглядности при обучении иностранным языкам

1.3. Искусство как акт коммуникации при обучении иностранному

1.4. Влияние искусства при обучении иностранному языку на

эстетическое воспитание учащихся

Выводы по первой главе

ГЛАВА II
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА И ИСКУССТВА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
2.1. Понятие интегрированного подхода и его возможности в условиях гуманизации и гуманитаризации образования
2.2. Анализ отечественных учебников иностранных языков 58 классов общеобразовательной школы с позиции современных требований стандартов
2.3. Организация педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Эстетическая окраска иностранной речи особенно ощутима при обращении к темам, связанным с искусством, а также требующим выражение личного отношения, эмоций, оценок труда учащихся. На значимость иностранного языка в нравственном воспитании школьников указывают многие исследователи (И. Л.Ьим, А. Д. Климентснко, М. Л. Вайсбурд, Г. В. Рогова, Р. Л. Злато горская), считающие, что оно может осуществляться по двум направлениям: “первое - это содержание учебного материала, второе — методы и приемы обучения” /, с. Под содержанием учебного предмета “иностранный язык” понимается “такая методическая организация лингвистического и экстралингвистического материала, которая позволяет добиться наиболее быстрого его усвоения в заданных целях” /, с. Содержание языкового материала, способствующего формированию гуманных чувств и убеждений это, в первую очередь, тексты для развития понимания речи в слух и чтения, различные упражнения, предназначенные для формирования навыков владения языковым материалом, а также тематика устной речи, имеющая ярко выраженную гуманистическую направленность. Нельзя не согласиться с теми, кто считает, что в содержание обучения иностранным языкам необходимо включается “идеологическая направленность педагогического процесса”, реализующая воспитательные цели //. Под методом обучения следует понимать “путь и способ достижения определенной цели в преподавании и учении” //. Методы преподавания любого предмета, в том числе и иностранного языка, включают в себя разнообразные приемы обучения. Применение того или иного приема зависит от целей обучения, от принципов, лежащих в основе методического направления, принятого в данной системе обучения, от содержания языкового материала, а также возрастных особенностей учащихся и от их языковой подготовки. Обучение учащихся иностранному языку в средней общеобразовательной школе преследует комплексную реализацию практической, воспитательной и общеобразовательной целей / с. Эти цели практическая и воспитательная тесно переплетаются между собой. Правильно поставленное обучение есть в то же время и воспитание: “ Противопоставление воспитания обучению - это ошибка, равно как и игнорирование различий между ними. Обучение и воспитание представляют собой единство, внутри которого существует целая система связей. Построение такой методики обучения, которая наделена большой воспитательной силой, - это вовсе не беспочвенные мечтания, а необходимость, диктуемая стремительным развитием нашего народного просвещения” / с. Однако, воспитательного воздействия искусства (поскольку оно признается главной задачей) лишается возраст, острее всего в нем нуждающийся, - это учащиеся 5-8 классов. Это завершающий этап созревания и ценностно-ориентационная деятельность школьника //. В этом возрасте на основе стремления школьника к автономии у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные планы, перспективы, формируется уровень притязания //. Результаты исследования художественного развития школьников 5-8 классов позволяют отметить, что уже в 3-4 классах начинается процесс снижения интереса к урокам и становится еще более заметным, когда в 6 классе завершается преподавание изобразительного искусства, а после 7 класса - музыки //. Эти факторы подчеркивают необходимость внедрения в опыт учащихся все виды искусства, умело, дополняя уроки иностранного языка произведениями музыки, изобразительного искусства, театра, кино. Обучение иностранному языку, как правило, длительный процесс, и ощутимые результаты появляются не сразу. Обычно школьник на начальном этапе обучения языку не осознает необходимости и важности овладения речью на иностранном языке. В большинстве случаев он просто испытывает удовольствие от новизны звучания иноязычных слов, от элементарного речевого общения на народном языке. В результате, через 2-3 года интерес к учебному предмету падает, умственная активность учащегося затухает. Сейчас в методике преподавания иностранных языков одной из актуальных является проблема формирования интереса у учащихся к изучению иностранного языка //. Роль интереса в обучении всегда высоко оценивалась всеми педагогами.