Формирование методической компетенции студентов факультетов иностранных языков педагогических вузов на семинарских занятиях по методике преподавания иностранных языков с использованием видеозаписи-ситуационной модели : На материале французского языка

• Автор: Гончарук, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТОВ

И ЮСТРА1И1ЫХ ЯЗЫКОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

1.1. Цели и содержание методической подготовки будущих учителей иностранного языка

1.2. Современные подходы к формированию методической компетенции студентов педагогических вузов.

ВЫВОДЫ по Главе 1.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ВИДЕАПИСЕЙСИТУАЦИII1ЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЯ

2.1. Видеозапись как средство совершенствования процесса

формирования методических умений студентов языкового факультета педагогического вуза.
2.2. Информационная модель семинарского занятия с
использованием видеозаписи
2.3. Принципы проведения семинарского занятия с
использованием видеозаписи ситуационной модели
2.4 Организация работы с видеозаписями ситуационными моделями на семинарских занятиях по методике преподавания ИЯ
2.5 Опытное обучение.
ВЫВОДЫ по Главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Использование видеозаписей - ситуационных моделей на семинарско-практических занятиях по методике преподавания иностранных языков обеспечивает эффективное формирование методического мышления студентов факультета иностранных языков, как основы их методической компетенции. Видеозапись - ситуационная модель является необходимым и достаточным средством создания стимулирующих ситуаций, позволяющим организовать личностно-ориентированное обучение студентов. Создание стимулирующей ситуации, включающей в себя просмотр видеозаписи. Данный блок позволяет осуществить рефлексивный выход студентов из их собственной деятельности. Создание рефлексивной среды, в которой студенты переходят в новую позицию по отношению к своей предыдущей деятельности, учатся осознавать и анализировать свою предшествующую деятельность, выделять существенные аспекты этой деятельности, на основе которых возможно создание альтернативных методов действия или корректировка предыдущих с целью достижения наибольшего образовательного эффекта. Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется основная цель и задачи работы, определяется объект и предмет исследования, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются используемые методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту. В первой главе рассматриваются проблемы целей и содержания курса методики преподавания иностранных языков, анализируются вопросы формирования и развития методического мышления анализируются с позиций деятельностного, системно-структурного, ситуационного подходов. В данной главе также разрабатывается методика проведения семинарского занятия с использованием видеозаписи - ситуационной модели, приводятся результаты опытного обучения студентов на семинарских занятиях по методике преподавания иностранных языков, даются примеры семинарско-практических занятий, проведенных во время опытного обучения. В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются общие выводы, намечаются направления дальнейшего использования полученных результатов. Образцы анкет опытного обучения. Планы - конспекты фрагментов уроков, зафиксированных в виде видеозаписей - ситуационных моделей. Конспекты семинарско-практических занятий с использованием видеозаписей - ситуационных моделей в курсе методики преподавания иностранных языков (на материале французского языка). Библиография включает 4 наименований трудов отечественных и зарубежных авторов. Цели и содержание методической подготовки будущих учителей иностранных языков. В связи с выдвижением новых социальных требований современного общества к системе российского образования наблюдается особое, пристальное внимание педагогов, психологов, методистов к проблеме профессиональной подготовки студентов языковых педагогических вузов и факультетов -будущих преподавателей иностранного языка. Исаев Е. И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И., ). От узкотехнологического понимания педагогической деятельности исследования перешли в сферу психологии сознания. В настоящее время заметен переход от акцентирования знаниевого компонента к формированию готовности к решению различных проблем. Концепция модернизации российского образования на период до года, , с. Поэтому профессиональная компетентность рассматривается уже не только и не столько как набор функций, осуществление которых необходимо для реализации учебного процесса. Педагогическая компетентность является совокупностью профессионально -педагогических компетенций, одной из которых является и методическая компетенция студентов - будущих преподавателей иностранного языка. Н.Д. Гальскова утверждает, что методическая компетенция складывается «из совокупности профессиональных знаний и умений на практике применять эти знания, переносить приобретаемые знания и умения в новые условия обучения, а также положительного отношения к своей профессиональной деятельности» (Гальскова Н. Д., , с. Е.И. Пассов использует несколько другую терминологию, вводя понятие «методическая культура». Раскрывая понятие методическая культура, Е. И. Пассов включает в него четыре компонента (Пассов Е. Е.Н. Соловова утверждает, что «профессиональная компетенция - это совокупность качеств личности и профессиональных знаний, навыков и умений» (Соловова Е. П., , с.