Совершенствование речевой культуры учащихся профильных классов в рамках элективного курса : нормативный аспект

• Автор: Иванова, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 251 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Профильное гуманитарное обучение как фактор социальной адаптации учащегося.

1.2. Нормативный аспект культуры речи.

1.3. Проблема классификации и типологии ошибок в лингвистической и методической литературе.
1.4. Дидактические возможности речевой ошибки и упражнения корректурного характера как средство совершенствования речевой культуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

2.1. Содержание экспериментальноисследовательской работы

2.2. Эксперимент I. Определение уровня теоретических знаний учащихся в области речевой культуры.
2.3. Эксперимент II. Определение степени подготовленности учащихся в области владения языковыми нормами.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА КУЛЬТУРА РЕЧИ ШАГ К ПРОФЕССИОНАЛИЗМУ
3.1. Концепция и программа экспериментального элективного курса Культура речи шаг к профессионализму в профильных классах.
3.2. Дидактические принципы, методы и примы экспериментального обучения, используемые в рамках элективного курса Культура речи шаг к профессионализму.
3.3. Система упражнений для совершенствования речевой культуры учащихся.
3.4. Результаты экспериментального обучения.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Заканчивая рассуждения об инновационной роли элективных курсов, обратимся непосредственно к практике. Нужны ли элективные курсы ученику, ради которого проводится модернизация образования? С целью выявления готовности и запросов учащихся к введению элективных курсов была разработана анкета, позволяющая выявить отношение старшеклассников к элективным курсам по русскому языку, понимание ими задач этих курсов, получить представление о желаемой профессиональной ориентации, связанной с изучением русского языка. В анкетировании участвовало учащиеся 9- классов (2 человека) общеобразовательной школы № г. Самары. Данные анкетирования свидетельствуют о том, что ученики в преобладающем большинстве положительно оценивают введение элективных курсов. Только 4% учащихся считают, что элективные курсы по русскому языку им не нужны, что они мало помогут в выборе профессии, а для прохождения школьной программы имеющихся уроков достаточно. Основная же масса анкетируемых учащихся высказалась за элективные курсы. Так, % школьников считают, что элективные курсы помогут им сдать ЕГЭ по русскому языку, поскольку в старших классах мало часов отводится на русский язык. Вот что пишут десятиклассники: «Я думаю, что элективные курсы по русскому языку очень нужны. Сейчас по радио, телевидению, в так называемой «жёлтой прессе», в молодёжной среде много сквернословят, говорят неправильно, что бывает просто стыдно за нас, россиян. Хочется научиться в совершенстве владеть не иностранным, а своим родным, «великим и могучим» русским языком, чтобы общение приносило радость, удовлетворение. Кроме того, русский язык у нас обязательный при сдаче ЕГЭ, элективные курсы, по-моему, помогут подготовиться лучше». Однако только % опрошенных учащихся связывают элективные курсы с будущей профессиональной деятельностью: «Я хочу стать честным, грамотным журналистом, поэтому мне очень важно научиться правильно выражать свои мысли, говорить и писать без ошибок. Элективные курсы по русскому языку мне очень нужны». Анализ анкет показал, что, с одной стороны, учащиеся выбрали все предложенные им курсы, а с другой стороны, большинство учащихся хотели бы посещать курсы сугубо практической направленности, которые помогут в повышении орфографической и пунктуационной грамотности, научат правильно говорить и писать (с соблюдением норм русского литературного языка). Таким образом, если первая функция элективных курсов - «поддержать изучение основных профильных предметов», расширять и углублять знания по русскому языку более всего востребована учениками, то вторая функция -помочь в выборе профессии, в социальной адаптации - понята в меньшей степени: лишь % учащихся связывают элективные курсы с будущей профессиональной деятельностью. Данные анкетирования свидетельствуют о слабой разработанности вопроса об элективных курсах, в частности, гуманитарного профиля, о необходимости «срочной помощи общеобразовательным учреждениям в подготовке прежде всего концепции, тематики, программ, учебно-методических и дидактических материалов» [5, с. Понятия «нормального», «нормы» важны для многих видов человеческой деятельности. Норма есть и в языке. И это вполне естественно: язык -неотъемлемая часть человеческого общества. Норма - одно из центральных лингвистических понятий, хотя не все лингвисты толкуют его одинаково. Нормативность, следование нормам литературного языка в процессе общения, справедливо рассматривается как основа, фундамент речевой культуры. Внимание русского общества к вопросу о правилах литературного выражения проявилось ещё в XVIII веке. Основы нормативной грамматики и стилистики были заложены М. В. Ломоносовым в его «Риториках», «Российской грамматике». Эта работа продолжалась известными русскими языковедами XIX века: Ф. И. Буслаевым, А. Х. Востоковым, К. С. Аксаковым, Я. К. Гротом, A. A. Потебней и др. Большое влияние на развитие теории и практики русской речи в дальнейшем оказала работа В. И. Чернышова «Правильность и чистота русской речи. Опыт русской стилистической грамматики» ( г). О популярности этой книги свидетельствует тот факт, что уже в г.