+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Взаимодействие региональных систем социальной защиты населения и социального образования

  • Автор:

    Романина, Лариса Александровна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2006

  • Место защиты:

    Тамбов

  • Количество страниц:

    377 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СИСТЕМ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ
1.1. Региональная система социальной защиты населения и проблемы ее кадрового обеспечения
1.2. Теоретическое обоснование системы социального образования в педагогической науке
1.3. Взаимодействие региональных систем социальной защиты населения и социального образования: сущность и содержание
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Проблемное поле социальной работы в регионе как фактор развития региональных систем социальной защиты населения и социального образования
2.2. Ведущие идеи, закономерности и принципы взаимодействия региональных систем социальной защиты населения и социального образования
2.3. Модель взаимодействия региональных систем социальной защиты населения и социального образования
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Модель личностно-профессионального становления специалиста социальной работы как результат взаимодействия региональных систем социальной защиты населения и социального образова

3.2. Условия, способствующие эффективности личностнопрофессионального становления специалиста социальной работы
3.3. Анализ опыта реализации модели взаимодействия региональных систем социальной защиты населения и социального обра- 206 зования
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность проблемы. В современном российском обществе, для которого характерны сложные социальные взаимосвязи и отношения, действует устойчивая закономерность - зависимость сферы образования и ее эффективности от содержания и направленности коренных преобразований в социально-экономической сфере, что, в свою очередь, влияет на развитие социальной ситуации регионов и страны в целом, сказывается на благополучии человека.
В связи с этим одним из системообразующих факторов развития общества стало появление и стремительное накопление социально-гуманитарных знаний, ориентированных на изучение комплексных явлений и процессов, непосредственно связанных с человеком и его жизнедеятельностью.
Взятые в совокупности социально-гуманитарные знания составляют теоретический и гносеологический фундамент социального образования, в структурнофункциональном отношении представляющего собой новый компонент общего и профессионального образования и обеспечивающего разноуровневую подготовку специалистов для социальной сферы и системы социальной защиты в том числе (В.И.Жуков, Н.М.Платонова, Г.Н.Штинова).
Результатом обучения в системе социального образования становятся не только знания, но и формирование социального мышления специалиста как способности оценивать, анализировать, предвидеть последствия социального развития и содействовать его позитивным переменам и, соответственно, противодействовать переменам, противоречащим общественно принимаемым интересам человека.
В сложившейся ситуации усиливается территориальная дифференциация по основным социально-экономическим параметрам, обусловившая своеобразие развития на уровне региона как образовательных систем (исследования Н.И. Бутенко, Ф.В. Габышевой, Л.В. Заниной, Г.М. Ильмушина, А.Ю. Павлова, А.Б. Панькина, Л.Л. Редько, Т.А. Степановой, Г.В. Сыромятникова, А.Н. Фроловой, А.И. Шемшуриной и др.), так и систем
Более узко идентификацию рассматривают как собственно процесс, отражающий специфику социальных и психологических механизмов, ведущих к состоянию идентичности. Итак, в конечном итоге, идентичность представляет собой определенное состояние, относительно конечный результат. А процесс собственно специфики социальных и психологических механизмов, ведущих к этому состоянию, обозначается как идентификация [290, с. 37].
Что касается профессионального аспекта, то профессиональная идентичность подразумевает реализацию ценностных установок индивида через отождествление с профессиональной группой, а также через процесс усвоения социальных / профессиональных ролей, стандартов поведения. При этом реализация базовых ценностей происходит через отождествление индивида с реальным человеком («социальным клиентом»), профессиональной общностью, а также процессом усвоения социальных ролей, стандартов поведения, основанных на их воспроизведении или копировании. Последнее обстоятельство, на наш взгляд, весьма важно, поскольку в отношении социальной работы профессиональная идентификация личности приобретает особую важность и значение, так как социальная работа по своей природе полиролевая - насчитывается до 30 ролей, выполняемых специалистом [259]. Итак, в профессиональной идентичности заключается способ юс-приятия и переживания себя в качестве субъекта профессиональной деятельности.
Другая особенность социального образования, на наш взгляд, связана с методологической и предметно-содержательной ролью лежащих в его основе социально-гуманитарных знаний [21,41, 59, 73,90,128,129,132,141,188]. Исследованиями ряда российских ученых показано, что в условиях переходного периода и связанных с ним кризисных состояний во многих сферах социальной и духовной жизни неизбежно повышается приоритет социально-гуманитарного знания в качестве методологического ориентира при разработке стратегических основ государственной социальной политики в области защиты прав и свобод человека [224, с. 9]. Изучение означенных процессов связывают с предметом и объектом социальной науки, причем усиление роли этих наук отражает процесс закономерного накопления и стремительного развития социального знания, видоизменение предметного

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.210, запросов: 962