Система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования в условиях академического комплекса

• Автор: Тюлякова, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 338 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА I. РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.1. Теоретическое обоснование проблемы.

1.2. Лингвистический и методический аспекты формирования

речевой культуры преподавателя.

Выводы.

ГЛАВА И. СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

2.1. Критерии качественной речи педагога, необходимые ему для

выполнения профессиональных функций

2.2. Уровень теоретической и практической подготовленности

преподавателя в области речевой культуры содержание экспериментальноисследовательской работы.
2.3. Типичные ошибки, присущие речи преподавателя
Выводы
ГЛАВА III. СИСТЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКСА
3.1. Спецкурс Речевая культура преподавателя содержание и
формы занятий, система контроля уровня обученности
3.2. Конкурс педагогического мастерства Преподаватель года как
условие совершенствования речевой культуры преподавателя
3.3. Оценка результативности курса Речевая культура
преподавателя
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Безусловно, такую работу сможет осуществить лишь педагогический коллектив, понимающий серьёзность проблемы, подготовленный психологически, теоретически и методически. Психолого-педагогические основы речевой деятельности преподавателя. Специфика профессии преподавателя состоит в том, что профессиональная компетентность педагога подразумевает как владение специальными знаниями в определенной области, так и специальнопрофессиональную подготовку, которая предполагает знания в области педагогики и психологии, психолингвистики, лингвистики, риторики. Каждая из этих дисциплин имеет свои задачи, но объединяющим началом является изучение всех видов речевой деятельности педагога. Речевая культура педагога служит важнейшим показателем его культуры, духовного богатства, является средством формирования творческой личности и рассматривается в качестве содержательной основы речевой деятельности (A. A. Акушина, Э. Бухвалова, Р. Н. И. Формановская и др. В связи с этим важно определить основные психологопедагогические категории, концептуальные для нашего исследования: общение, коммуникация, педагогическое общение, стили педагогического общения, речевая деятельность. При этом составляющими процесса общения являются коммуникация — обмен информацией между участниками совместной деятельности; интеракция — их взаимодействие, предполагающее форму организации совместной деятельности; межличностная перцепция — процесс взаимопознания друг друга как основа взаимопонимания. Принципиальным представляется рассмотрение общения в качестве важного средства регуляции и саморегуляции человека. Проблеме эффективности общения посвящены труды многих отечественных учёных: Г. Н. Андреева, А. А. Бодалева, JI. A. Карпенко, Б. Ф. Ломова, A. A. Реана, Б. Д. Парыгина, Н. В.Панферова, Е. Ф.Тарасова. Общение характеризуется учёными как вид взаимодействия людей, в котором последние выступают по отношению друг к другу одновременно (или последовательно) и объектами, и субъектами (Д. М. Дубровский, Н. Е. Щуркова), при этом участники общения своим внешним обликом и поведением всегда оказывают сильное влияние на суждения и чувства друг друга (A. A. Бодалев, A. B. Мудрик). Осуществляется общение с помощью средств вербального и невербального влияния и преследует цель достижения изменений мотивационной, познавательной, эмоциональноволевой и поведенческой сфер участвующих в общении людей (В. Г. Крысько, И. А. Зимняя). Как бы ни рассматривалось общение по отношению к деятельности, оно бывает и аспектом, и типом, и видом деятельности. А.А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Парыгин и др. A.A. Леонтьев), и как осуществление целенаправленного воздействия на формирование и изменение отдельной личности в процессе коллективной или индивидуальной, но социально опосредованной деятельности (А. А. Леонтьев). В психологической литературе существуют различные трактовки понятия “общение”. В исследовании мы опираемся на определение, которое подчеркивает, что “общение выступает как особая форма активности субъекта, ее результат - не преобразованный предмет (материальный или идеальный), а отношения с другими людьми” [ 4, с. Из приведенных толкований можно выделить следующие характеристики общения: во-первых, целеполагание, любое общение имеет цель; во-вторых, это деятельность - “процесс взаимодействия, взаимовлияния партнеров по общению”; в-третьих, это “социальный процесс взаимодействия личностей (сплав личного и общественно значимого)”. Нередко синонимом слова "общение" выступает слово "коммуникация", хотя единой точки зрения по этому поводу не существует. Многие исследователи (С. С.Аверинцев, Г. О.Винокур, Л. Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, С. П. Обнорский, С. Н.Ю. Шведова) идентифицируют понятия "общение" и "коммуникация". Иногда общение называют социальной коммуникацией. Вместе с тем некоторые исследователи (Б. Ф.Ломов, А. Г.Ковалев) рассматривают общение как относительно самостоятельную категорию. В социальной психологии коммуникация рассматривается как передача информации, сообщений, сведений - может иметь как двусторонний, так и односторонний характер.