Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования

• Автор: Тамбовкина, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 375 с. : ил.

1.1. Исторические вехи становления и развития СИЯ

1.2. Синергетический подход методологическая база исследования СИЯ

1.3. Основные принципы синергетического подхода

1.4. Место и роль СИЯ в педагогической науке.

1.5. Характеристика сущности процесса СИЯ как объекта исследования.

1.6. Методы исследования индивидуального опыта СИЯ.

1.6.1. Субъектный опыт СИЯ и методы его исследования

1.6.2. Субъективный опыт СИЯ и методы его исследования

Выводы по первой главе.

Глава 2. Цели и содержание самообучения иностранным языкам

как подсистемы вузовского лингвистического образования. ЮЗ

2.1. Общая психологонедагогическая характеристика студенческого возраста.
2.2. Потребность и интерес к самообразованию и самообучению у студентов лингвистического вуза
2.3. Поликультурность и мноюязычие отличительные качества языковой личности студенталиигвиста и цель СИЯ в линг вистическом вузе.
2.4. Самооценка мультилингвального состояния языковой личности на основе Европейского языкового портфеля и этапы его формирования.
2.5. Развитие личной автономии как основа типологии индивидуальных моделей СИЯ у студентов лингвистического вуза
2.5.1. Философское содержание категории автономия.
2.5.2.Формироваиие личной автономии с психологической точки зрения
2.5.3. Зависимость от образовательной программы и преподавателя
и ее влияние на личную автономию студента
2.5.4.Наличие разнообразною иноязычного речевого опыта основа повышения уровня личной автономии.
2.5.5. Сформированное компетенции СИЯ признак развитой автономии у студентов лингвистического вуза.
2.6. Типы индивидуальных моделей СИЯ у студентовлингвистов
2.6.1. Зависимые индивидуальные модели СИЯ.
2.6.2. Переходные индивидуальные модели СИЯ
2.6.3. Автономные индивидуальные модели СИЯ
Выводы по второй главе
Глава 3. Развитие самообучения иностранным языкам как подсистемы вузовского лингвистического образовании а
3.1. Личностноориентированный подход важнейший фактор развития СИЯ в лингвистическом вузе.
3.1.1. Истоки формирования гуманистической парадигмы и ее основные признаки.
3.1.2. Личностноориентированное образование как реализация гуманистической парадигмы в лингвистическом образовании
3.1.3. Проблемы модернизации и обновления языкового образования в вузе.
3.2. Развитие СИЯ как подсистемы лингвистического образования на основе применения современных методов, приемов, технологий и учебных средств
3.2.1. Взаимосвязи современных методов обучения и самообучения ИЯ.
3.2.2. Интенсивный метод и его модификации в СИЯ
3.2.3.Коммуникативный метод и его модификации в СИЯ.
3.3. Разновидности учебных средств самообучения ИЯ
3.3.1. Средства СИЯ на печатной основе и технология их анализа
3.3.1.1. Словари, используемые для СИЯ
3.3.1.2. Разговорники в роли средств СИЯ
3.3.1.3. Технология анализа печатных учебных средств но СИЯ.
3.3.2. Мультимедийные средства и коммуникационные технологии
3.4.Виды инновационных моделей обучения в вузе
3.4.1. Модульная модель обучения вариант обобщенной инновационной модели.
3.4.2. Концептуальные основы построения модульной модели учебного курса по самообучению иностранным языкам.
3.4.2.1. Цели и конечные результаты.
3.4.2.2.Тематическое содержание учебного курса
3.4.2.3. Принципы построения учебного курса.
3.4.3. Формы организации учебной работы
3.4.4. Проверка эффективности учебного курсаз
3.5. Резервы повышения эффективности процесса СИЯ студентов
лингвистов
Выводы по третьей главе
Заключение.
Библиография


Эти активные занятия под названием ручной труд, должны были сделаться средствами для образования быстрых и плодотворных навыков мысли, которые помогут в решении типичных проблем путем личного размышления и опыта, приобретением определенного запаса знаний, приводящих далее к более специальным знаниям , с. То есть конечным результатом должны стать умения самостоятельно решать жизненные задачи на основе приобретенного опыта, а также воспитание потребности в самообучении и самосовершенствовании. Идеи Д. Дьюи оказали впоследствии большое влияние на развитие проектного обучения 1. Теории свободного самообразования и его средствам уделялось большое внимание в трудах С. И. Гессена . Он подробно рассматривал вопрос о средствах самообразования, к которым причислял библиотеки, музеи, высшие учебные заведения, журналы, выставки, лекции и доклады в научных и профессиональных обществах, считая их духовными путями сообщения, облегчающими современному человеку его образовательное странствие , с. С.И. Гессен занимался также проблемой образовательных путешествий. Он выделял и подчеркивал глубокий смысл путешествия, которое имеет громадное значение для образования личности человека. Чтобы обнаружить свое собственное лицо, то есть найти свое жизненное назначение, необходимо столкнуться с другими лицами, с иным, непривычным укладом жизни. Через сопоставление с иным люди приходят к сознанию своего личного достояния. По мнению С. И. Гессена, глубокое постижение родного языка, родной культуры, своей профессии возможно лишь через ознакомление с чужим языком, чужой культурой, чужой профессией , с. Ярким представителем реформаторской педагогики, сторонником нового воспитания являлся известный французский педагог Селестен Фрепе . Центральные идеи его концепции обучения и воспитания сводились к тому, что для максимального развития личности детей необходимо создать специальную среду и технические средства, способные помочь становлению их личности 2, с. Среди наиболее важных технических средств своего времени, возможных для использования в школе, он выделял школьную типографию. В ней печатались так называемые свободные тексты учеников, представлявшие собой небольшие свободные сочинения на различные темы о впечатлениях от экскурсии, прогулке и о планах на будущее, об отношениях с друзьями, о своих семьях. Поскольку С. Френс был принципиальным противником применения типовых учебников, то эту роль стали выполнять специальные карточки, составляемые на основе различного вида материалов по тому или иному предмету. Подобные карточки включат конкретное задание, например, по выполнению арифметической задачи, упражнения по грамматике или вопросов по истории. Они нумеровались и систематизировались по предметам или темам. Каждый ученик составлял на их основе с помощью учителя набор карточек на неделю или на месяц в соответствии с индивидуальным планомграфиком. Это позволяло, по мысли С. Френе, ребенку изучать программный материал в лаком объеме и такими темпами, которые в наибольшей степени отвечали его индивидуальным особенностям. В созданной им школе существовала особая мастерская по сбору информации, предназначенная для более сложных коллективных работ, связанных с умственной деятельностью 2, с. Эта мастерская, понимаемая по сути как определенный вид деятельности, состояла из специального и дополнительного оборудования. Обязательное оборудование включало учебную картотеку, рабочую библиотечку, включающую информационные брошюры для самостоятельной работы учеников, книги, подобранные в школьной библиотеке, географические карты, глобус, патефон с пластинками, кинопроектор с фильмами, каталог, позволяющий быстро найти любой требуемый материал. Дополнительное оборудование имело карточки и тетради для самоконтроля, ленты для программированного обучения, новые книга для библиотечки, подписку на различные журналы, используемые для составления картотеки, кинокамеру, фотоаппарат 2, с. Дополнительное оборудование мастерской по сбору информации включало перфорированные ленты или, иными словами, ленты программированного обучения. Их наличие отражало интерес С.