Теоретическое и методическое обоснование системы самостоятельной работы студентов I-II курсов ХГФ по живописи

• Автор: Савкина, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Глава 1. Теоретические аспекты самостоятельной работы студентов
1.1 Постановка проблемы и её развитие в образовательно-воспитательной системе
1.2 Характеристика содержания основных понятий
1.3 Самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов в процессе
освоения навыков живописи
Глава 2. Модель методической системы самостоятельной работы
студентов I - II курсов ХГФ по живописи
2.1. Основные элементы процесса самостоятельной работы студентов
на ХГФ
2.2 Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов
по живописи
2.3. Пути активизации самостоятельности студентов в обучении
живописи
Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности модели методической системы самостоятельной работы студентов I - II курсов ХГФ по живописи
3.1 Состояние организации самостоятельной работы студентов I - II курсов при обучении живописи на ХГФ
3.2 Ход и результаты экспериментальной проверки модели методической системы самостоятельной работы студентов по живописи (обучающий, формирующий и контрольный эксперименты
Заключение
Литература
Приложения
Проблема исследования и её актуальность.
Специфика работы художественно-графического факультета (ХГФ) заключается в подготовке специалистов, способных к самостоятельной художественной и педагогической деятельности. Этот образовательно-воспитательный процесс требует развития творческой активности студентов, чему в наибольшей мере способствует их самостоятельная работа (СР). В формировании практических навыков, умений и закреплении полученных теоретических положений, превращении их в прочные знания самостоятельная работа студентов (СРС) - определяющий фактор. Её эффективность влияет на качество всего учебного процесса, поэтому совершенствование такой работы студентов - одна из самых актуальных задач в целостном процессе обучения и воспитания.
Особое значение в профессиональном становлении будущего живописца имеет начальный этап его художественной подготовки в вузе, характеризующийся профессионализацией интересов, развитием комплекса качеств, способностей, умений и навыков, необходимых для успешной работы по избранной специальности. В это время наиболее интенсивны процессы накопления, сохранения, логической обработки приобретаемых знаний, их проецирования на изобразительную деятельность. Изменяются смыслы, ценностные установки, мотивация, связанная с творческой деятельностью, углубляется и обогащается мировоззрение, возрастает самостоятельность и активность.
На I - II курсе происходит переход от управления к самоуправлению, который осуществляется при дозированной дифференцированной помощи со стороны преподавателя. Творческая самостоятельность формируется как в результате саморазвития студентов (через понимание и оценку себя как субъекта созидательного процесса, как уникальной и неповторимой личности), так и через оптимальное сочетание методической, психологической и практической помощи со стороны преподавателя, направленной на индивидуальное развитие учащихся. Для её организации и управления необходимо хорошо знать теорию
и структурные элементы СРС, закономерности их функционирования в процессе обучения и иметь соответствующую чёткую систему специальных заданий.
Дать студенту не только хорошие профессиональные навыки и прочные знания, но и воспитать у него желание и умение работать творчески после окончания университета, пополнять и совершенствовать свои знания - одна из главных задач высшей школы. Соответствующие качества личности формируются у студентов только при условии систематического включения их в СР. Совершенствование СРС в системе художественно-педагогического образования - инновационный процесс, в ходе которого происходят не отдельные, локальные, а сущностные изменения, поворот всех его компонентов - цели, содержания, методов и форм организации, критериев оценки результатов - к личности студента. Следовательно, необходим активный поиск новых резервов в повышении эффективности внеаудиторной работы студентов.
«Увеличение доли самостоятельной работы студентов требует соответствующей реорганизации учебного процесса, модернизации учебнометодической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного освоения учебного материала», - это положение, изложенное в Инструктивном письме №14-55-996 ин/15 от 27.11.2002 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений» Министерства образования РФ, также подтверждает актуальность темы настоящего исследования.
Актуальность проблемы СРС в обучении изобразительному искусству в вузах поднимают в своих работах А.Т. Антонов, Н.М. и А.Н. Бородины, Т.В. Глевицкая, В.И. Денисенко, Е.И. Корзинова, О.Ф. Лейманис, С.П. Ломов, В.В. Пикалова, Е.В. Шорохов, А.П. Яшухин [4; 14; 29; 35; 36; 156]. Важные для СРС аспекты индивидуального подхода рассмотрены в диссертациях Н.С. Боголюбова, Б.Н. Тамбиева [141].
Вопросы СРС художественных заведений рассмотрели в своих диссертациях О.П. Соанс [135] в 1975 г. и В.В. Боос [13] в 1991 г. Однако оба этих исследования касаются обучения рисунку.

обходима в обучении. Она периодически организуется преподавателем и способствует более прочному усвоению студентами знаний и способов деятельности, углублению и расширению сферы их практического применения.
Содержательный анализ процессов воспроизведения и творчества в учебном познании студента дан П.И. Пидкасистым [123, гл. I].
Результаты проведенных им исследований в области психологии обучения и данные экспериментов свидетельствуют о том, что содержание и структура учебного материала, будучи важным условием успешности обучения, непосредственно не определяют процесс и структуру учебной деятельности.
Для того чтобы система СРС эффективно функционировала, необходимо найти те её свойства, которые возникают как продукты отношений в системе «студент - учебное задание - преподаватель». Предполагаемые связи и возникающие на их основе отношения реально выступают только при наличии задачи.
В связи с этим, в структуре любого типа или вида СР необходимо, прежде всего, выяснить, с одной стороны, характер взаимодействия мышления и познания студента в процессе обучения, а с другой, - взаимосвязь и единство мышления и знания как компонентов конкретной познавательной деятельности студента. Важно определить, что лежит в основе их функционирования и стимуляции в деятельности студента.
Эффективность выполнения студентами СР в процессе обучения во многом зависит от условий её организации, содержания и характера знаний, логики изложения, источника знаний, взаимосвязи наличных и предполагаемых знаний в содержании данного вида СР, качества достигнутых студентом результатов в ходе выполнения этой работы и т.д.
В одних случаях студент, выполняя тот или иной вид СР, добывает новые знания. Они выступают по отношению к самому процессу познания студента как результат поиска, В других - эти знания, применяемые студентом в ходе изучения новых явлений, выступают по отношению к получаемым знаниям как средство, инструмент деятельности.