Формирование композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики

• Автор: Чигинцева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 214 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы проблемы формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики
1.1. Психолого-педагогическое обоснование формирования композиционных умений у учителей начальных классов
1.2. Особенности применения средств компьютерной графики в формировании композиционных умений у учителей начальных классов
1.3. Теоретическое обоснование модели формирования композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики
Глава II. Опытно-поисковая работа по формированию композиционных умений у учителей начальных классов средствами компьютерной графики
2.1. Диагностика формирования композиционных умений у учителей начальных классов 1 2.2. Проверка модели формирования композиционных умений у
учителей начальных классов средствами компьютерной графики
2.3. Динамика формирования композиционных умений у учителей начальных классов
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования появляется потребность в учителях, способных научить младших школьников воспринимать и анализировать произведения изобразительного искусства, выражать свои чувства и мысли в различных видах художественной деятельности, используя изобразительно-выразительные средства композиции, формировать композиционные умения, обеспечивающие успешное их обучение по предмету «Изобразительное искусство».
Характеризуя состояние изученности проблемы на теоретическом уровне, отметим, что в искусствоведении вопросам изучения композиции посвящены труды М.В. Алпатова, В.Г. Власова, H.H. Волкова, С.М. Да-ниэля, A.B. Свешникова. Вопросами зрительного восприятия произведений изобразительного искусства занимались Р. Арнхейм, H.H. Волков. Положение об «онтогенетической» природе развития композиционного мышления сформулировано Л.И. Панкратовой. Однако при разработке последовательности обучения учителей начальных классов композиции это положение оказалось не учтенным.
Теоретическую и методологическую значимость приобретения учителями композиционных умений при освоении изобразительного искусства рассматривали Г.М. Логвиненко, Н.М. Сокольникова, Е.В. Шо-рохов. Результаты диссертационных исследований В.И. Козлова, Я.А. Лу-гиной, Л.И. Панкратовой, Н.Е. Петрова, посвященных проблемам освоения изобразительного искусства учителями начальных классов, а также исследований В.Л. Илющенко, С.А. Никитенкова, И.Н. Тихоненко, посвященных проблемам развития композиционного мышления учителей изобразительного искусства, свидетельствуют о разработанности теоретических вопросов художественной подготовки учителей на основе традиционных средств обучения.
В данном исследовании уделено особое внимание использованию средств компьютерной графики в образовательном процессе. Разработке тео-

ретических и методологических аспектов адаптации средств компьютерной графики к современному процессу обучения учителей изобразительного искусства, архитекторов, дизайнеров посвящены исследования О.В. Арефьевой, А.П. Белиц-Гейман, М.М. Головановой, К.А. Гребенникова, Т,Ю. Забавнико-вой, JI.B. Иванниковой, O.A. Край-новой, Е.А. Маликовой, Л.Я. Нодельман,
H.A. Рочеговой, Г.Г. Шапровой. Однако в практике подготовки учителей начальных классов в условиях обучения в вузе отсутствуют методические разработки с применением средств компьютерной графики. Такое положение не соответствует требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, в соответствии с которыми компьютерные технологии признаны необходимыми для формирования общекультурных компетенций учителей начальных классов.
Выявленная актуальность проблемы, изучение теории и практики художественно-педагогического образования в вузах дает основание к выделению противоречий, рассмотренных на следующих уровнях:
- социально-педагогическом - между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к предметным результатам освоения основной образовательной программы по предмету «Изобразительное искусство» и недостаточным учетом этих требований при подготовке учителей начальных классов к преподаванию изобразительного искусства в школе;
- теоретическом - между необходимостью формирования композиционных умений у учителей начальных классов и недостаточной теоретической разработанностью последовательности формирования этих умений;
- методическом - между возможностями средств компьютерной графики и отсутствием методических разработок по преподаванию изобразительного искусства в школе средствами компьютерных технологий, их применению в практике подготовки учителей начальных классов в условиях обучения в вузе.

стях композиции, довольствуясь «детской радостью, возникающей от похожести изображения на объект» [30, С. 564-9].
На втором этапе формирования мысль выделяется из восприятия, перестраиваются обобщение, анализ, синтез, общее перестает быть совокупностью отдельных предметов, превращается в совокупность однородных, существенно связанных свойств, частное подчиняется общему, устанавливаются единичные зависимости в частных наглядных ситуациях. Происходит раскрытие сущности, «открытие правила» [142], «обнаружение всеобщего отношения» [50], [64]. «В художественном мышлении сам образ, отображая единичное, конкретное, вместе с тем выполняет и обобщающую функцию; будучи не бескровной абстрактной схемой, а изображением живого конкретного индивида, полноценный художественный образ вместе с тем возвышается до типичного, т. е. общего» [142, С. 336]. На втором этапе между мыслительными операциями и практическими действиями устанавливаются частные зависимости за счет приобретения и закрепления наглядных обобщений.
На третьем этапе формирования происходит процесс овладения обобщенным содержанием понятий композиции, сложившихся в ходе исторического развития, углубляется познавательное проникновение в предмет, уже неограниченное наглядной основой. Мышление, получившее свое развитие, представляет собой завершенную форму перехода от единичного ко всеобщему, от конкретного к абстрактному, и обратно. При этом происходит «перенос», «обобщение» [142]. На третьем этапе преодолевается противопоставление между мыслительными операциями и практическими действиями за счет овладения понятиями, основанными на культурно-историческом опыте создания художественного произведения.
Выводы по первому параграфу:
1. Уточнено рабочее определение «композиционные умения», которые могут быть представлены как сознательное владение приемами художественной деятельности, основанной на изобразительно-выразительных средствах.