Проектирование содержания курса физики 7-9-х классов на основе информационной модели межпредметных связей : на примере связи с курсом химии 8-9-х классов

• Автор: Иванова, Елена Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 138 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ .

глава 1 . п

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ..

1.1. История развития проблемы межпредметных связей .

1.2. Классификация, функции и определение межпредметных связей

ГЛАВА 2.
СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ СВЯЗАННОГО С ХИМИЕЙ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ МОДЕЛИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
2.1. Связность школьных курсов физики и химии на основе графовой модели межпредметных связей
2.2. Анализ содержания школьных курсов физики и химии на основе информационной модели межпредметных связей

2.2.1. Информационная модель межпредметных связей и ее количественные характеристики

2.2.2. Проектирование содержания курса физики 79х классов на основе
информационной модели межпредметных связей
ГЛАВА 3.
Модульное обучение как организационная сторона реализации межпредметных связей физики с химией
3.1. Определение понятия модуля.
и история развития модульного обучения.
3.2. Психологическое обоснование модульного обучения
3.3. Модульное обучение физике в школе методом
межпредметных кейсов
ГЛАВА 4.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
4.1. Этапы педагогического эксперимента.
4.2. Результаты педагогического эксперимента
Заключение
Литература


Теоретическая значимость работы заключается в расширении представлений об МПС, что подразумевает: уточнение понятия «направление реализации МПС»; уточнение способа передачи МПС в рамках их информационной модели с помощью введенного понятия семантического состояния физического элемента знания; экстраполяцию информационной модели МПС на школьный курс физики, связанный с химией, и проектирование оптимального межпредметного содержания по физике в соответствии с информационными ограничениями. Практическая значимость исследования состоит в том, что приложение информационной модели к школьным курсам физики и химии позволило проектировать содержание физического образования, в. Смысловые структуры можно не только оптимизировать с позиций связности содержания курса физики 7-9-х классов с курсом химии 8-9-х классов, но и привести в соответствие с информационными ограничениями восприятия учащимися учебной информации. Даются количественные ориентиры для практической деятельности педагогов, занимающихся разработкой содержания школьного физического образования. Кроме того, открываются возможности для перестройки практики обучения физике на межпредметной основе. Примером чему могут служить разработанные для учащихся межпредметные кейсы, включающие информационно-методические материалы для учащихся 7-9-х классов. Применение приведенных разработок в учебном процессе повышает его эффективность. Приложение информационной модели МПС к школьному курсу физики позволяет выделить прямые и обрагные межпредметные связи физики с химией и наиболее значимые, родственные обоим курсам, элементы знаний (понятия, законы, теории и пр. Выявленная корреляция этапов теории поэтапного формирования умственных действий (ТПФУД) П. Я. Гальперина для детей младшего школьного возраста и теории социадьного_лаунения_А-_Бандуры позволила установить последовательность и содержание этапов изучения учебного модуля по физике в соответствии с психологическими закономерностями процесса обучения. Предлагаемая модульная организация обучения физике, направленная на изучение физического содержания с помощью межпредметных кейсов, способствует развитию общеинтеллектуальных видов деятельности, формированию у учащихся естественнонаучного мировоззрения и целостных представлений об окружающем их Мире. Пенза (публикации); г. Владивосток (ежегодные доклады, публикации), г. Хабаровск (доклад, публикация). Результаты исследования изложены в публикациях, в том числе: одна - в журнале из перечня, рекомендованного ВАК РФ («Химия в школе»), восемь - в материалах международных и всероссийских конференций, пять - в тезисах докладов конференций. Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (3 наименования), 5 приложений. Работа содержит 3 страницы основного текста, рисунков, таблицы, 2 схемы. Необходимость формирования целостных, интегральных представлений о Природе на основе естественнонаучного знания, находится в диалектическом противоречии с предметным обучением, что порождает одну из основных проблем системы дифференцированного образования. Классик педагогики Я. А. Коменский утверждал: "Всё, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи, ибо это весьма важно для формирования системных знаний. По мнению Я. А. Комеиского, нужно "учить всех всему". Он говорил о том, что школа должна давать детям всестороннее образование, которое развивало бы их ум, нравственность, чувства и волю. Джон Локк, известный педагог и философ XVII в. Таким стержнем он считал идею, которая заключается в том, что содержание одного предмета должно наполняться определениями, элементами и фактами из другого предмета, с целью получения знаний не только по основам наук, но и разнообразных умений для их практического применения в жизни. О связях в преподавании учебных предметов высказывались такие педагоги и дидакты, как И. Гербарт [], И. Песталоцци [4], Л. Дистерверг [] и др. Они понимали значение связей между учебными предметами как способ получения более глубоких знаний для того, чтобы обучающиеся смогли увидеть мир вокруг себя во всём его многообразии и единстве. О взаимосвязи между изучаемыми предметами, что как раз и способствует правильному восприятию окружающий действительности, писал И. Г. Песталоцци.