Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики

• Автор: Викторов, Константин Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 235 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I Психологопедагогические основы изучения информатики в классах с углубленным изучением математики
1.1 Социальный заказ на подготовку учащихся в классах с углубленным изучением отдельных дисциплин
1.2 Психологопедагогические особенности организации учебнопознавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики.

1.3 Анализ проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной школы

Выводы.
Глава II Дидактические основы организации учебнопознавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики
2.1 Модель отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики.
2.2 Дидактические условия актвизации учебнопознавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики
2.3 Методические требования к организации учебноинформационной профессиональноориентированной среды на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики
Выводы
Глава III Методика организации учебнопознавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики
3.1 Технология изучения отдельных разделов курса информатики в
классах с углубленным изучением математики.
3.2 Методика проведения занятий по курсу информатики в классах с углубленным изучением математики.
3.3 Опытноэкспериментальная проверка эффективности предложенной методики.
Выводы.
Заключение.
Список основной использованной литературы


Поскольку учащийся действует в соответствии со смыслами и ценностями своей жизнедеятельности, индивидуальными запросами, на которые, естественно, оказывают влияние культурно-исторические и социумно-ситуативные компоненты социальной среды, поэтому выполнение социального заказа выражается в конкретных знаниях и умениях (профессиональных, в области искусства, спорта и т. Дело не только в том, чтобы, создавая модель выпускника, угадать какой человек будет нужен завтра, создать образ, модель «человека будущего» со стандартным набором личностных качеств. Первоочередная задача состоит в том, чтобы узнать и раскрыть интересы самого ребенка. А ориентиром воспитания во многом должны быть высшие идеалы, первым из которых можно считать свободу. Задача состоит сегодня в том, чтобы воспитать внутренне свободного человека. Таким образом, социальный заказ должен быть ориентирован в первую очередь на человека, а потом уже на общественные потребности и проводится через человека на общественные потребности. В настоящее время в условиях экономической, социальнокультурной и политической модернизации российского общества сложно четко сформулировать социальный заказ системе образования. Вокруг ядра находится размытая, постоянно изменяющаяся оболочка - совокупность требований общества (в широком смысле) и государства к личности. В работах [7], [1] и других отмечается, что на социальный заказ системе непрерывного образования оказывает влияние ряд факторов как внешних, так и внутренних. Все эти факторы взаимосвязаны и обусловлены изменениями, происходящими в обществе. В условиях становления и развития рыночной инфраструктуры экономики под влиянием компьютеризации и в связи с использованием современных информационных технологий в обществе происходят изменения и в характере труда, и в образе жизни. В условиях рынка возрастает конкуренция во всех сферах деятельности. В ходе конкурентной борьбы в производственной сфере активно внедряются научные разработки, автоматизирующие и совершенствующие производство. Высокий уровень автоматизации современного производства делает привычным наличие компьютера на рабочем месте. Использование сетей связи, различных баз данных, всевозможных автоматизированных систем управления технологическими процессами и т. В частности, Н. Е. Астафьева отмечает, что происходят структурные изменения в профессиональной деятельности в сторону увеличения занятых в информационной сфере, человеку на протяжении жизни несколько раз приходиться осваивать новые профессиональные функции и даже менять профессию[7]. Гот факт, что данная тенденция является мировой, подтверждается результатами ряда исследований. Например, в середине -х годов в США число работников, занимающихся обработкой информации, составило %, в то время как рабочие промышленных специальностей - всего % [4]. Интересны и другие данные, показывающие динамику изменения профессиональной структуры рынка труда в США в - годах []. По этим данным число людей, занятых обработкой информации увеличилось за это время на 6,7%, в то время как число занятых в промышленности и сельском хозяйстве сократилось на ,6%. Использование современных информационных технологий позволяет сократить количество рутинной работы, что позволяет работнику сосредоточиться на творческом решении проблемных вопросов, а это в свою очередь дает возможность одному человеку совместить несколько функций, ранее выполняемых несколькими специалистами. А это влечет повышение конкуренции на рынке труда. Компьютеризация сказывается, прежде всего, на изменении характера и организации труда людей, занимающихся научно-исследовательской работой, на деятельности инженерно-технического и управленческого персонала предприятий и организаций. Компьютер в настоящее время все шире используется не только как средство хранения и отображения социально значимой информации, но и как средство познания окружающего мира. Велики возможности компьютера в плане моделирования различных объектов, процессов, явлений с целью получения новых знаний и прогнозирования событий и явлений.