Обобщение знаний учащихся по физике в старших классах средней (полной) школы

• Автор: Дьякова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 445 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
Глава . СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЦЕСС ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Состояние практики осуществления обобщения знаний учащихся по физике в старших классах средней школы
1.2. Анализ исследований, связанных с решением проблемы обобщения знаний учащихся по физике
1.3. Особенности содержания школьного курса физики с точки зрения его возможностей для организации процесса обобщения знаний

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ

2.1. Обобщение и теория познания. Методологический аспект.

2.1.1. Тезаурус.

2.1.2. Системность знаний и познание.

2.2. Психологические основы формирования обобщений

2.2.1. Тезаурус.
2.2.2. Анализ существующих подходов к проблеме обобщения знаний и способов деятельности.
2.3. Дидактические основы формирования обобщенных знаний.
2.3.1. Тезаурус и общие аспекты.
2.3.2. Основные подходы к процессу обобщения знаний в дидактике
2.4. Физическое знание и его представление в учебном предмете физика
2.4.1. Тезаурус.
2.4.2. Физическое знание в методологии наук. Структура физических знаний, их представленность в школьном курсе .
2.5. Концепция технологии обобщения знаний учащихся по физике в старших классах средней школы.
2.5.1. Основания построения концепции.
2.5.2. Концептуальные положения.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2. ш
Глава III. ТЕХНОЛОГИЯ ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ
УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ В СТАРШИХ
КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ПОЛНОЙ ШКОЛЫ
3.1. Технология обучения общие аспекты
3.1.1. Тезаурус.
3.1.2. Модель педагогической технологии.
3.2. Умение проводить обобщение знаний по физике Э
3.3. Моделирование технологии обобщения знаний учащихся по физике.
3.3.1. Особенности целеполагания
3.3.2. Моделирование содержания учебного материала
3.3.3. Методические приемы и средства осуществления обобщения знаний при изучении курса физики.
3.3.4. Моделирование педагогического взаимодействия учащихся и учителя при осуществлении обобщения знаний
3.3.5. Диагностика результатов процесса обобщения знаний по физике.
3.4. Обобщающие уроки в старшей школе. Система уроков обобщения знаний по физике
3.4.1. Урок обобщения знаний, принципы его построения 6
3.4.2. Моделирование системы уроков обобщения знаний по физике
3.5. Особенности обобщения знаний учащихся по физике в профильной школе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.
Глава IV. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБОБЩЕНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ НА ПРИМЕРЕ РАЗДЕЛА гЭЛЕКТРОДИНАМИКА
4.1. Реализация технологии обобщения знаний при проведении обобщений по теме Электростатика.
4.2. Проведение обобщения знаний на уровне общего физического понятия
4.2.1. Обобщение знаний на уровне общего понятия проводимость тема Электрический ток
4.2.2. Обобщение знаний на уровне общего понятия электромагнитное поле тема Электромагнитная индукция
4.3. Проведение обобщения знании на уровне методологического принципа
4.3.1. Система общих физических принципов, выступающих в
роли методологических.
4.3.2. Методика проведения обобщения знании на уровне методологического принципа
4.4. Проведение обобщения знаний на уровне частной физической теории. Урок обобщения знаний.
4.5. Проведение обобщения знаний на уровне фундаментальной физической теории и НКМ. Система уроков обобщения знаний
4.5.1. Основные подходы.
4.5.2. Система уроков обобщения для профильной школы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4.
Глава V ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К ПРОВЕДЕНИЮ ОБОБЩЕНИЙ В КУРСЕ ФИЗИКИ СРЕДНЕЙ ПОЛНОЙ ШКОЛЫ
5.1. Модель подготовки учителя физики к проведению обобщения знаний учащихся.
5.2. Спецкурс Технология обобщения знаний учащихся по физике
в старших классах.
5.3. Спецкурс Методологические вопросы физики. Физические теории.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 5.
Глава VI. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
6.1. Этапы экспериментального исследования
6.2. Констатирующий и поисковый этапы эксперимента
6.2.1. Констатирующий эксперимент.
6.2.2. Поисковый эксперимент
6.3. Обучающий этап эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 6.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография


В ней представлена структура НКМ, определены понятие, содержание, эволюция и методологические функции ФКМ. Под ФКМ в данном случае понимается физическая модель природы, построенная на основе систематизации наиболее общих концепций, понятий, принципов, законов, теорий и гипотез, соответствующих конкретному историческом этапу развития физики 3, С. Отметим, что Н. Ф.Ефименко не разделяет понятия обобщения и систематизации знаний. ФКМ. С приведенной системой уровней можно поспорить, но она позволила автору построить общенаучную структуру уровней обобщения Схема 2. Схема 2. Далее в монографии подробно описаны ФКМ и некоторые проблемы, с ними связанные, текст сопровождается значительным числом таблиц и схем обобщающего характера Некоторые свойства электрона, Структурные уровни материи и т. Отдельное внимание уделено методологическому и мировоззренческому содержанию научных понятий, в том числе общенаучных и фундаментальных констант. Н.Ф. Ефименко подчеркивает важность соотнесения философского и конкретнонаучного содержания понятий, так как философские категории опосредовано являются интеллектуальным фоном эпохи Наиболее глубоко диалектика связи понятий различных уровней обобщения проявляется в их взаимопереходе, в изменении содержания одного и того же понятия при вхождении его в различные концептуальные структуры 3, С Рассматривая диалектическое единство философского, общенаучного и конкретнонаучного содержания понятий, автор в качестве главных определителей и особенностей последних называет общность для одной конкретной или генетически связанных конкретных отраслей знания, измеримость основных характеристик понятия и эксперимент как основной способ получения информации в качестве системы принципов и категориального аппарата методологического анализа понятий опосредованное применение законов диалектики, методологию конкретной науки категориальный аппарат ФКМ или ЕНКМ. Деятельностные аспекты процесса обобщения и систематизации знаний до уровня ФКМ в работе специально не рассматривались, оно имело в качестве своего предмета содержательную сторону этого процесса. Исключение составляет процесс формирования знаний о качественных и количественных особенностях физических понятий и характеризующих их величин, который можно соотнести с этапами формирования физических понятий, разработанных А. В.Усовой. А.В. Усова в течение многих лет исследовала проблему формирования физических понятий. С., при этом различают понятие в узком смысле как элемент системы знаний в некоторой научной области и в широком смысле элемент научного знания. Первое это собственно физическое понятие об объекте, явлении, величине, второе понятие с точки зрения психологии, т. Усовой определено место физических понятий в системе научных знаний, родовидовые отношения между понятиями, охарактеризованы содержание, объем и связи физических понятий, пути и критерии их усвоения, созданы обобщенные планы изучения явлений, опытов, величин, законов, теорий, технических устройств, технологических процессов. Усовой, Л. Я.Зориной и другими предложены следующие обобщенные планы рассказа, которые позже появились в программах и учебниках. В качестве критериев усвоения понятия названы полнота усвоения содержания, степень усвоения объема являющаяся мерой его обобщенности, полнота усвоения связей и отношений понятия с другими понятиями 0. V установлены межпредметные связи понятия. Можно видеть, что Усова предполагает проведение обобщения лишь на четвертом этапе, когда понятие, фактически, обобщается до уровня умения, предыдущие же этапы это этапы более или менее глубокой генерализации. Можно видеть, что цепочка этапов очень велика и вряд ли может в полном виде использоваться в школе, однако сокращенный вариант вполне реализуем. Отметим, что в анализируемом пособии имеются примеры, как поэтапного формирования физических понятий, так и методов и приемов выявления качества усвоения понятий на основе поэлементного и пооперационного анализа конкретных, без обоснования требований. Надо сказать, что предлагаемые автором пособия методы диагностики очень громоздки и требуют больших временных затрат.