Педагогические инновации в системе начального обучения игре на фортепиано : на материале современных учебно-методических пособий

• Автор: Аврамкова, Ирина Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 185 с.

1.1. Теоретические основы инновационных подходов к начальному обучению игре на фортепиано последняя четверть ХХначало XXI вв.
1.2. Теоретикометодическая концепция начального музы кального образования в школах игры Путь к музицированию Л. Баренбойм, Ф. Брянская, Н. Перунова и Ключ к музицированию Ф. Брянская.
1.3. Инновационные методики начального музыкального обучения в учебных пособиях санктпетербургских авторов
ГЛАВА 2. Творческие принципы и компоненты инновационной педагогики в книге Т. ЮдовинойГальпериной За роялем без слез или Я детский педагог и в авторской школе игры на фортепиано А. Мыльникова Рождение игрушки.
2.1. Идеи гуманизации и природосообразности в обучении детей раннего возраста в книге Т. ЮдовинойГальпериной За роялем без слез, или Я детский педагог
2.2. Классикостремительная теоретикометодическая концепция авторской школы игры на фортепиано А. Мыльникова Рождение игрушки
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование процесса начального обучения игре на фортепиано в современной педагогической практике на примере освоения учебнометодического пособия А. Мыльникова Рож

дение игрушки.

3.1. Начальный этап обучения игре на фортепиано педагогическое наблюдение

3.2. Педагогические собеседования и анкетирование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Удачное определение этой научной дисциплины дано Н. Юсуфбековой. Она трактует ее как учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом и, наконец, использовании и применении на практике 4, . В определениях понятия новшество, даваемых многими авторами, оно трактуется как изменение, но не всякое, а, вопервых, целенаправленно осуществляемое, и, вовторых, прогрессивное, направленное на повышение эффективности образования. В общей инноватике различают новшество и нововведение. Последнее определяют как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое. Наряду с этим используется термин инновация лат. Все нововведения можно разделить на две группы материальнотехнические и социальные. Во вторую группу входят педагогические нововведения, объект воздействия которых живая, развивающаяся, обладающая неповторимым Я личность ученика. Именно на совершенствование процесса развития личности воспитанника, формирование у него самостоятельности, установление гуманных, доверительных отношений между ним и воспитателем направлена гуманизация образования. В рамках нашего исследования жизненный цикл нововведений трактуется как процесс их перерастания в традицию в результате длительного использования новшества. Традиции российской музыкальной педагогики в своих фундаментальных основаниях остаются на сегодняшний день достаточно прочными, сохраняют свою жизнеспособность и актуальность. Сердцевиной этих традиций, как и прежде, являются высокая духовность, приверженность к гуманистическим ценностям, единение с национальными этическими и эстетическими идеалами. В то же время углубленный анализ массовой практики преподавания музыки свидетельствует о необходимости коррекции этих традиций, иными словами, приведения их в соответствие с реалиями времени. Вектор движения педагогики, как передовой теории, так и практики в лучших ее образцах, нацелен в исторической перспективе в сторону обретения учащимися большей интеллектуальной свободы и независимости, направлен на стимулирование творческой активности, индивидуально окрашенного отношения к явлениям окружающего мира, в том числе и мира искусства. Исследование теории и практики современного музыкального образования в целом позволяет утверждать, что проблема не в том, чтобы санкционировать творческую инициативу, а в том, чтобы внедрить инновационные формы и методы обучения, которые обеспечили бы формирование у учащихся принципиально важных качеств. В свете вышеизложенного в последнее время заметно обострились проблемы несоответствия требований старых образовательных программ последняя программа Министерства культуры СССР по фортепиано г. К таким программам можно отнести программу авторского коллектива Лицея Санкт Петербург Е. Михайлова, Д. Мельниченко, В. Костромитин, Е. Борисова, Л. Костромитина 4, программу класса фортепиано авторского коллектива Охтинского Центра эстетического воспитания Н. Резник, И. Лобикова, 3. Баранова, С. Морено, Н. Перунова, Г. Шевченко, Л. Аншелес 5, Комплексную программу фортепианного отдела ДШИ Красносельского района А. Кантер, . И.Парфенова, С. Красавцева 3. Педагогические инновации содержит Комплексная программа музыкального и пианистического развития на дошкольном отделении Ю. Черник 4. Разнообразием и богатством репертуарных списков привлекает к себе внимание программа Учебнометодического центра по образованию Комитета по культуре Администрации СанктПетербурга, которая явилась своеобразным итогом новых методических разработок авторских программ различных образовательных учреждений СанктПетербурга 8. Обобщают передовой опыт лучших педагогических работ в области начального обучения игре на фортепиано. Выявляют специфику педагогических инноваций в учебнометодических пособиях современных авторов, координируют соответствие приобретаемых в цикле теоретических дисциплин знаний, умений, навыков с уровнем сложности изучаемых на занятиях по фортепиано произведений.