Построение содержания обучения программированию в старших классах общеобразовательной школы на основе информационного моделирования

• Автор: Мысин, Михаил Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 254 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Проблемы и перспективы дифференциации содержания обучения информатике
1.1. Становление и современные тенденции развития школьной ин
форматики
1.2. Проблемы профильной дифференциации содержания обучения
информатике
Глава 2. Дидактические особенности преподавания профильных курсов в классах с углубленным изучением информатики
2.1. Система профильных курсов в классах с углубленным изучением
информатики основные подходы к отбору содержания
2.2. Формирование у учащихся старших классов навыков работы с
системным и прикладным программным обеспечением в рамках изучения курса Программное обеспечение ЭВМ
2.3. Курс Языки и методы программирования как ключевой фактор
методической системы обучения информатике в специализированных классах
Глава 3. Результаты апробации курсов Языки и методы программирования, Программное обеспечение ЭВМ в классах с углубленным изучением информатики
3.1. Дидактические особенности процесса преподавания курса Про
граммное обеспечение ЭВМ в специализированном классе
3.2. Некоторые методические аспекты процесса формирования навыков программирования у учащихся х классов при изучении курса Языки и методы программирования
Выводы Заключение Список литературы
Приложение 1. Текст анкеты Вопросы методики обучения информатике Приложение 2. Поурочное планирование курса Программное обеспечение ЭВМ
Приложение 3. Поурочное планирование курса Языки и методы программирования
Приложение 4. Лабораторная работа фрагмент Знакомство с программами архиваторами
Приложение 5. Сводные ведомости успеваемости по курсу Языки и методы программирования учащихся экспериментального и контрольных классов

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Последнее обусловило лишь частичную реализацию многих дидактических принципов (научности, системности, последовательности и др. Возможно именно поэтому процесс развития содержания курса информатики пошел в сторону поиска фундаментальных основ базовой науки, т^уппи-руемых вокруг ее главной категории “информация", о чем свидетельствовало появление работ [, ], в какой-то степени предопределивших современные тенденции в развитии содержания школьной информатики. Забегая несколько вперед, добавим, что эти тенденции вполне естественны и определяются самим содержанием науки информатики, которая во многом имеет интегративный характер. Рассказав о том, как происходило становление школьной информатики, обратим внимание на то, как теперь осуществляется преподавание информатики в наших школах. Более детально содержание школьной информатики, достаточно изменившееся за последнее десятилетие, изложено в “Проекте федерального общеобразовательного стандарта по информатике” [9], разработанном под руководством А. А.Кузнецова. Лер^Ыи0^СД€КХ. Специфической особенностью этих систем является свойство их целесообразного функционирования, определяемое наличием в них органов, управляющих их поведением на основе получения, преобразования и целенаправленного использования информации”. Причем указывается на то, что каждая отдельная его часть “имеет различный удельный вес в реализации отдельных педагогических функций этой общеобразовательной области" [9]. Формулируя цели и задачи школьного курса информатики, А. А.Кузнецов подчеркивает, что задачи подготовки школьников к научной деятельности и труду не являются единственными в курсе информатики, это лишь часть комплекса учебно-воспитательных задач, выходящих за рамки прикладных задач компьютерной грамотности: “основная цель базового изучения основ информатики в школе - обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися основами знаний о процессах преобразования, передачи и использования информации и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привить им навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем и профессиональной деятельности”. Заметим, что вполне созвучно основные цели курса информатики в средней школе формулируются Т. Анализ опыта преподавания курса основ информатики и вычислительной техники, новое понимание целей обучения информатике в школе, связанное с углублением представлений об общеобразовательном, мировоззренческом потенциале этого учебного предмета, показывают необходимость выделения нескольких этапов овладения основами информатики и формирования информационной культуры в процессе обучения в школе” [9]. На рис. Пропедевтический этапМ-VT кл. Рис. Этапы преподавания информатики в школе (по A. Собственно говоря, осмысление многосторонности общеобразовательных задач, педагогических функций обучения информатике сегодня приводит многих педагогов-исследователей к предположению о необходимости и целесообразности обучения информатике в несколько взаимосвязанных этапов. Н. Угриновичем [5], включал три этапа (см. Этапы изучения информатики (по Н. Пропедевтический Базовый (6-9 кл. Конструирование объектов и управление ими с помощью компьютера, изучение текстового, графического и музыкального редакторов, рассмотрение исполнителя с заданной системой команд и составление для него различных алгоритмов. Повторение пропедевтического курса, изучение тем "Алгоритмизация и программирование", "Информационные модели", "Компьютерное моделирование", "Информация и компьютер", "Электронные таблицы" и "Базы данных". Изучение архитектуры ЭВМ и операционной системы, основ структурного программирования, логического программирования (язык Пролог), решение задач на компьютере, использование текстового редактора, графического редактора, СУБД, интегрированных сред, знакомство с компьютерными телекоммуникационными сетями. Е.С. Крылова и A. III.