Формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения

• Автор: Гамова, Екатерина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 272 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Нравственно-волевая устойчивость подростков к виктимизации и необходимость ее формирования
§ 1. Виктимность и особенности ее проявления в подростковом
возрасте
§ 2. Факторы, существенно влияющие на виктимизацию детей
подросткового возраста
§ 3. Нравственно-волевая устойчивость к виктимизации и необходимость ее формирования
§ 4. Комплексный подход к формированию нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразова-

тельного учреждения
Глава II. Экспериментальная проверка комплекса мер, направленного на формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к
виктимизации в условиях образовательного учреждения
§ 1. Общая характеристика проявления виктимности учащихся 9-х
классов
§2.Реализация комплекса мер, направленного на формирование нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации в условиях общеобразовательного учреждения
§3.Оценка эффективности формирования нравственно-волевой устойчивости подростков к виктимизации и перспективы ее совершенствования в условиях общеобразовательного учреждения
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В решении коллегии Департамента образования г. Москвы «О ходе реализации Комплексной городской программы профилактики детской беспризорности, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на 2005-2007 годы» от 22.03.2007 № 5/2 отмечается, что в школах «разрабатываются и реализуются программы, направленные на повышение общей культуры детей, родителей, педагогических работников, на обучение детей безопасному, законопослушному поведению, здоровому образу жизни, пропаганду ненасильственных методов воспитания».
В образовательных учреждениях получило развитие создание детских общественных объединений, совершенствование ученического самоуправления, принимаются меры воспитательно-профилактического характера, что выдвигает их на превалирующую ступень внутришкольного контроля.
Тем не менее, детская среда наиболее подвержена воздействию различных факторов, в том числе деструктивного характера. Анализ деструктивных тенденций в подростковой среде позволяет выделить следующие тревожные проявления: сохраняющееся чувство агрессивности, раздражения, проявляющиеся в немотивированной жестокости; жертвенное и провоцирующее поведение; нарастание конфликтных ситуаций в системе «учитель - ученик - родитель»; недостаточную развитость личностных качеств, не позволяющих противостоять негативным факторам окружающей среды, проявить нравственность в оценке, самопрезентации и самопроявлении, а также целенаправленную эмоционально-волевую активность в жизненных ситуациях социального риска, устремленность к самосовершенствованию, достижению социально-значимых целей, что ведет к виктимизации.
Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного
обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды.
Учитывая важность обеспечения целесообразного становления подрастающего поколения, необходимо стимулировать формирование нравственноволевой устойчивости к различным негативным явлениям в подростковом возрасте. Эти положения в значительной мере учитываются в социальной педагогике, которая разрабатывает систему подготовки молодых людей к трудным жизненным обстоятельствам.
Многие вопросы, отражающие характер воспитательной, превентивной работы нашли отражение в литературе. В частности, характеристика подросткового возраста как периода неустойчивого развития личности (О.О. Андронникова, Е.Г. Дозорцева, П. Лафренье, А.Л. Репецкая, Д.В. Ривман, В.Я. Рыбальская, Н.Е. Харламенкова и др.) [6, 44, 71, 113, 114, 116, 137]; виктим-ность в рамках криминологической и психологической наук (Ю.М. Антонян, Т.В. Варчук, С.Г. Войтенко, В.В. Гульдан, Н.Г. Малкина-Пых, В.И. Полубин-ский, Д.В. Ривман, В.Я. Рыбальская, В.Е. Христенко, Г.Й. Шнайдер и др.) [9, 24, 28, 77, 110, 114, 116, 139, 145]; особенности психолого-педагогической безопасности образовательного учреждения (И.А. Баева, С.Д. Дерябо, С.Ю. Канина, Г.М. Коджаспирова, М.С. Мириманова, А.Г. Сухарев и др.) [13, 57, 62, 127]; нравственное воспитание в учебно-воспитательном процессе школы (Ю.К. Бабанский, Н.И. Дереклеева, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, А. Шпона и др.) [14,38, 39, 75, 104] и др.
В то же время такие вопросы, как социально-педагогические аспекты профилактики виктимизации в рамках учебно-воспитательного процесса в условиях школы; особенности проявления эмоциональной устойчивости и нравственно-волевой активности в преодолении внутреннего и внешненеустойчивого состояния к рискам и опасностям в тех или иных жизненных ситуациях, необходимые в самосовершенствовании, достижении социальнозначимых целей; факторы, существенно влияющие на виктимизацию подро-

торых может сделать человека жертвой этих обстоятельств (Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик) [82, 90]. В то же время в криминологии Б. Холыст ввел в научный оборот криминологии понятие «виктимогенного потенциала», включающего в себя состояние индивидуальной и групповой виктимизации в конкретный исторический момент, процесс виктимизации, виктимологическую стимуляцию, функциональный механизм соотношения «жертва-виновник преступления» [138].
В рамках социальной педагогики виктимогенность определяется предрасположенностью к виктимизации под воздействием факторов. Речь идет о внутреннем и внешнем воздействии: внутреннее - это то своеобразие, которое получило развитие в психологии; внешнее — это та среда, в которой находится ребенок (семья, школа). Эти вопросы изучает преимущественно социальная педагогика (педагогика среды). Особое место принадлежит изучению школы как среды непосредственного воздействия на ребенка.
В последние годы ситуация в школьном образовании изменилась радикально. Школы приобрели значительно большую свободу и самостоятельность, появилось много различных типов школ, возросло число специфических внутренних задач, которые смогла ставить и решать каждая конкретная школа.
Следовательно, неопределенность социально-педагогической и психологической ситуации в школах еще более возросла, а проблема исследования и описания образовательной среды, специфической для конкретной школы, стала еще более актуальной.
Под образовательной средой понимают проектируемую, создаваемую и прогнозируемую субъектами образования (педагогами, обучающимися, их родителями и т.д.) область их совместной деятельности, где между ними и образовательными системами (их элементами) начинают выстраиваться определённые связи и отношения, обеспечивающие реализацию личных и социальных целей образования.