Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты

• Автор: Зенкина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 300 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Теоретические предпосылки проблемы исследования
Основная цель модернизации образования придание ему нового качества, достижение новых образовательных результатов
Новое понимание сущности образовательных результатов.
Формирование новой образовательной среды на основе
информационнокоммуникационных технологий
Выводы первой главе
Методические особенности контента информационнокоммуникационной образовательной среды в биологических и химических дисциплинах
Отражение новых требований к образовательным
результатам в профессиональной подготовке специалистов по химии и биологии
Метод информационного моделирования в профессиональной подготовке специалистов по химии и биологии
Методические аспекты формирования контента информационнокоммуникационной среды, ориентированной на новые образовательные результаты
Интеграция информационного блока компонента с
дисциплинами естественнонаучного профиля в
профессиональной подготовке специалиста
Анализ дидактических возможностей электронных образовательных ресурсов в решении проблем
совершенствования информационной образовательной
Педагогическая целесообразность создания и использования компьютерных средств обучения в практике подготовки
специалиегов по биологии и химии.
Выводы ко второй главе.
ГЛАВА III. Характеристики и свойства информационнокоммуникационной образовательной среды и принципы ее построения
3.1. Опыт создания и использования информационно
коммуникационной среды в образовательной деятельности вуза.
3.2. Принципы построения информационнокоммуникационной
среды, ориентированной на новые образовательные результаты.
3.3. Формы организации учебного процесса и педагогические
технологии в новой информационнокоммуникационной образовательной среде
3.4. Новые средства обучения в информационнокоммуникационной среде естественнонаучного образования
3.5. Проектирование компьютерных средств обучения в
информационнокоммуникационной образовательной среде
Выводы к третьей главе.
ГЛАВА IV. Инновационные формы образовательной деятельности в рамках информационнокоммуникационной образовательной среды
4.1. Формирование новой методической системы подготовки
специалистов по химии и биологии
4.2. Инновационнотехнологический центр как способ
реализации творческой студенческой микросреды.
4.3. Опытноэкспериментальная апробация новой методической
системы и технологий
Выводы к четвертой главе
Заключение
Список литературы


С развитием научного знания, опыта и культуры увеличивается объем и сложность содержания образования. Таким образом, образование по своей организации становится некоей «калькой с системы наук и искусств, в которой совокупность отчужденного знания упаковывается в учебные программы и предметы и транслируется по конвейеру новым поколениям». Конвейерная» модель обучения, по-прежнему доминирующая во всех вузах страны и ориентированная на передачу и репродукцию прочных и глубоких знаний классических образцов из наук, уже не может удовлетворять запросы современного общества. Это ставит и перед высшим образованием задачу поиска и внедрения методов стимулирования познавательной деятельности и познавательной самостоятельности студента, воспитания у него привычки к каждодневному упорному учебному труду и совершенствованию своих знаний [1]. В силу конвейерного принципа, по словам С. А.Смирнова [6], в вузах доминирует неэффективная горизонтальная организация образования, которая характеризуется большим объемом лекций и семинаров, то есть высоким процентом простой устной передачи информации, отвечающей идеологии репродуктивного обучения. В среднем в вузах России читается неоправданно большое количество лекций. Объем часов порой достигает до в год на одного преподавателя, что в 4 раза больше, чем нормы в странах Организации по Экономическому Сотрудничеству и Развитию (странах с переходной экономикой) (ОЭСР) [6]. Большинство времени в вузах тратится на лекции и семинары, то есть на те формы обучения, которые монологичны, требуют физического присутствия преподавателя. Крайне мало применяется таких форм, как тренинги, мастерские, тренажеры, игры, проектирование и программирование, коллективные формы взаимодействия и проч. В то время как именно такие формы призваны заменить консервативную и малоэффективную сегодня машину-конвейер высшего образования. Как отмечают А. В.Коржуев и В. А.Попков [7, 1], одной из наиболее значимых продолжает оставаться проблема обновления содержания вузовского образования. В полной мере не сформированы теоретические основы, которые могли бы позволить отразить все важнейшие особенности профессиональной деятельности выпускника вуза в учебном процессе, обосновать оптимальный перечень учебных предметов, минимально необходимые объемы учебной информации по каждому из этих предметов и объемы часовой нагрузки, распределенной между лекционными, семинарскими, лабораторно-практическими занятиями и т. Особо следует выделить противоречие в вузовском образовании между необходимостью формирования из студента вуза специалиста высокой профессиональной квалификации, являющего собой некую целостность, и раздробленностью, разобщенностью отдельных составляющих процесса его подготовки на отдельные дисциплины, - оно в конце концов вырождается в противоречие между возможным уровнем межпредметных связей и интеграции различных дисциплин и реальным, между уровнем теоретической разработки проблемы и степенью реального внедрения конкретных выводов и рекомендаций [1]. Задача обоснования новой идеологии содержания высшего профессионального образования, построения образовательного процесса, т. Главные из них - новые формы учебной деятельности, взаимодействия преподавателя и обучаемых, новая образовательная среда, ориентированная на востребованные современным обществом образовательные результаты. Именно это, а не просто использование новых форм организации учебного процесса и использование новых средств обучения (которые для многих сами по себе являются показателями инновационности образования), определяет важнейшие факторы повышения эффективности образовательной деятельности вуза. На это обстоятельство обращают внимание многие исследователи (А. А.Кузнецов, И. В.Роберт, В. В.Рубцов. Т.А. А.Н. Тихонов и др. В этой связи Л. В.Коржуев и В. А.Попков отмечают: «. Поэтому сегодня как никогда ранее требуется глубокий, всесторонний анализ происходящих в высшей школе процессов, скрупулезное их исследование и обоснованный прогноз характера возможных изменений.