Нравственно-эстетическое воспитание подростков в среде художественного музея на современном этапе

• Автор: Радвил, Нелли Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 280 с. : ил.

Введение. Общая характеристика работы

Глава I. Категориальнопонятийный аппарат исследования.

1.Категория нравственноэстетическое воспитание.

2.Художественный музей как среда нравственноэстетического воспитания

Вывода по материалам I главы.

Глава П. История развития проблемы нравственноэстетического воспитания

в среде художественного музея

1.Исторический обзор формирования основ

нравственноэстетического воспитания.

2.Воспитательная деятельность художественных музеев

с античности до наших дней.

Выводы по материалам II главы
Глава Ш. Основные научнотеоретические положения нравственноэстетического
воспитания подростков в среде художественного музея на современном этане
I .Психологопедагогические основы нравственноэстетического
воспитания подростков в современных условиях.
2,Особенности нравственноэстетического воспитания подростков
в среде художественного музея на современном этапе.
Выводы по материалам III главы.
Глава IV. Содержание экспериментальных исследований нравственноэстетического
воспитания подростков в среде художественного музея
1 .Цель, задачи, организация и методика
экспериментального исследования
2Экспериментальное изучение нравственноэстетического развития
современных подростков констатирующий эксперимент
3.Воспитание нравственноэстетических качеств подростков в среде
художественного музея формирующий и контрольный эксперименты.
Выводы по материалам IV главы
Заключение.
Слисок литературы
Приложение.
Введение


Современному состоянию проблемы исследования наиболее соответствует определение нравственноэстетического воспитания, данное в диссертационном исследовании И. А.Фархшатовой. По мнению автора, нравственноэстетическое воспитание представляет собой социокультурно обусловленный процесс целенаправленного взаимодействия воспитателей и воспитанников, в котором создаются условия для их самовоспитания, развития способности воспринимать и ценить прекрасное в жизни и в искусстве, совершенствовать окружающий мир па основе гуманистических идеалов, общечеловеческих ценностей и норм морального поведения. Выражением личностной характеристики человека, по мнению современных исследователей, являются ценностные качества, представляющие высшую ступень в иерархии педагогических ценностей. Следовательно, содержание нравственноэстетического воспитания составляют нравственноэстетические ценности. Нравственноэстетическое развитие личности осуществляется в особой деятельности присвоения нравственноэстетических ценностей. В.В. Давыдов называет этот процесс интериоризацией, переходом внешних, объективных форм в свойства личности. Фархшатова, И. А. Нравственноэстетическое воспитание подростков в учреждениях дополнительного образования. Диссертация на соискание учной степени кандидата педагогических наук. Специальность . Оренбург, ,3с. РГБ ОД . Мартшжна, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности псдагогаН. В.МартининаПедагогика,,Л. Давыдов, В. В. Психология развития и воспитания. В.В. М.С. Воспитательная деятельность целенаправленная активность педагога и воспитанника, направленная на решение воспитательных задач и основанная на педагогическом общении. Педагог и воспитанник являются при этом партнрами, обладающими собственным уникальным внутренним миром. Ход их взаимодействия определяется педагогом, который придат общению воспитательную направленность. В.И. Педагоп1каучебникпод ред. П.И. Пидкасистого. М. Пед. России, . Там же. С.1. Журавлв, В. И. Сочетание методов и средств воспи ганинВ. И.Журавл. Советская педагогика, , 6. Аверьянов, Л. Н. Системное познание мира. Аверянов А. Н. М. Наука, Блауберг, И. В., Становление и сущность системного подходоИ. В.Блауберг, Э. Г.Юднн. М., Степанов, Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения теория, технология, практикаЕ. Н.Степанов. Псков, . Схема 1. Структура нравственноэстетического воспитания. Понятие воспитывающая среда является основополагающим в русле нашего исследования. В связи с этим представляется необходимым выделить его из общей структуры нравственноэстетического воспитания и дать этому понятию более подробную характеристику. Воспитывающая среда, по утверждению исследователей, состоит из предметнопространственного, социальноповеденческого, событийного и информационного окружения. Совокупность этих компонентов разворачивается на фоне природного окружения ребнка, создавая образ мира, окружая ребнка материалом для развития1 Охарактеризуем эти компоненты более подробно. Предметнопространственное окружение подразумевает наличие в системе воспитания определнного воспитательного пространства и предметов, активно используемых педагогом и воспитанниками в воспитательном процессе. Педагогикаучсбникпод ред. П.И. Пидкасистого. М. Псд. России, . С.2. Событийное окружение предполагает, что воспитание осуществляется в процессе переживания личностью определнных значимых жизненных обстоятельств. Информационное окружение подразумевает обязательное наличие в воспитательном процессе определнного и контролируемого педагогом информационного поля. Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что нравственноэстетическое воспитание представляет собой управление процессом развития личности на основе нравственноэстетических ценностей, которые составляют содержание воспитания и должны стать основным мотивом самостоятельной деятельности человека. Соответственно, целыо нравственноэстетического воспитания будет развитие личности, обладающей нравственноэстетическими качествами. Схема 2. Структура воспитывающей среды как системы средств воспитания.