Педагогические средства развития речевого этикета младших школьников в курсе "Окружающий мир"

• Автор: Мишанова, Оксана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Теоретические аспекты проблемы развития речевого этикета младших школьников в курсе Окружающий мир
1.1. Теоретико педагогические предпосылки проблемы развития речевого этикета младших школьников

1.2. Теоретикометодическая основа развития

речевого этикета младших школьников в курсе Окружающий мир

1.3. Структурнофункциональная модель развития речевого этикета младших школьников в курсе Окружающий мир
1.4. Педагогические условия развития речевого этикета младших школьников в курсе Окружающий мир

Выводы по первой главе

ГЛАВА II Опытнопоисковая работа по развитию речевого этикета младших школьников в курсе Окружающий мир

2.1. Логика и этапы осуществления педагогического эксперимента

2.2. Методические аспекты развития речевого этикета младших школьников в курсе Окружающий мир
2.3. Результаты осуществления опытно поисковой работы по развитию речевого этикета младших школьников Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Содержание диссертации изложено на 5 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка и приложегай, содержит таблиц, рисунка. Библиографический список включает 6 наименований. ГЛАВА 1. Историография постановки и поисков путей решения любой исследовательской проблемы представляет интерес как в плане выявления истоков основных дидактических концепций, так и для объективной оценки инноваций в практике образовательного процесса. В этой связи нами будут выделены периоды развития речевого этикета, ибо метод периодизации позволяет исследователю установить исторические тенденции проблемы, открыть уже познанные её стороны, а также малоизученные аспекты. Патриархальный (IX - XVII вв. Древней Руси. Первые правила поведения складывались с момента осознания человеком вопросов выживания в условиях зависимости от природных явлений и роли человеческого сообщества и его собственной в этом сообществе. Поведение древних славян основывалось на родоплеменных отношениях, обычаях и религиозных верованиях, укреплявших единство славянского социума, направленных на решение главной задачи - выжить и продолжить род. Затем, наряду с обычаями каждого отдельного племени, появлялись и общие законы, характерные для нескольких племён. Понятие этикет (etiquette) сформировалось в XVII в. Франции при дворе Людовика XIV и определялось как порядок поведения при дворе французского короля. Затем это слово распространилось на все общество и различные страны. Этот этап был толчком для распространения общепринятых правил поведения и становления поведенческой культуры. С развитием эти правила усложнялись, регламентировались, становились определяющими в человеческих взаимодействиях. Дворянский (XVIII - начало XX в. Петра I. Дворянский этикет своеобразно сочетал в себе допетровские обычаи и традиции с европейскими правилами поведения. Создание отечественного этикета, который синтезировал в себе русские обычаи и европейские поведенческие нормы стало одним из важнейших достижений русской культуры того времени. Во второй половине XVIII в. России получило распространение новое понятие поведенческой культуры - этикет, который определялся как соблюдение порядка поведения, построенного на благопристойности, учтивости и приятности обхождения. Российский этикет складывался как своеобразное сочетание русских обычаев и традиций с европейскими поведенческими правилами. Среди зарубежных представителей педагогической науки этого времени видными деятелями по развитию речевого этикета младших школьников были Я. А. Коменский и И. Г. Песталоцци, а среди отечественных - JI. H. Толстой, Д. К. Ушинский, М. В. Ломоносов и др. Чешский педагог Я. Л. Коменский [2] большое внимание уделял проблеме развития речи детей как основы формирования речевого этикета. В своих произведениях автор указывает, что ум и язык человека следует развивать с раннего детства. Рекомендации по формированию речи Я. А. Коменский даёт на основе анализа особенностей психического развития детей, где автор характеризует общение взрослых с ребёнком, рассматривая обучение пониманию жестов, мимики, интонации как основу этического речевого действия. В качестве средства развития речевого этикета он рекомендует учить понимать образную речь, заучивать стихи, использовать в работе с детьми рассказы, басни, сказки. Эта точка зрения основателя научной педагогики в нашем диссертационном исследовании важна, так как художественная (естественнонаучная) литература рассматривается нами как источник ознакомления младших школьников с культурно-речевыми эталонами. В произведении «Великая дидактика» Я. А. Коменский подчёркивал мысль о том, что урок должен рассматриваться как коммуникативная система, где деятельность обучающего и обучающихся взаимосвязана. Развитие культуры общения младших школьников происходит, «. Самой важной из добродетелей Я. А. Коменский считал умение общаться через слово и поступки. Близким трудам Я. А. Коменского по содержанию обучения речи и методическим рекомендациям являются труды швейцарского педагога И. Г. Песта-лоцци [2], раскрывшего социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. В основе обучения у И.