Содержание и методика обучения учащихся 8-9-х классов образовательной области "Технология" : На примере раздела "Домашний мастер"

• Автор: Хохлова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 229 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ IГЕОБХОДИМОСГИ

ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РАЗДЕЛУ ДОМАШНИЙ МАСТЕР

1.1. Социальноэкономическая потребность введения раздела Домашний мастер

1.2. Психологопедагогические аспекты обучения учащихся

89 классов разделу Домашний мастер.

1.3. Критерии отбора и принципы проектирования

содержания раздела Домашний мастер

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЬГ И МЕТОДЬГ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 89 КЛАССОВ РАЗДЕЛУ ДОМАШНИЙ МАСТЕР.
2.1. Содержание обучения учащихся разделу
Домашний мастер.
2.2. Формы и методы обучения учащихся 89 классов
разделу Домашний мастер.
2.3. Результаты экспериментальной работы
по определению эффективности обучения учащихся
разделу Домашний мастер .
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Многие молодые люди, не умея найти смысла ни в учебе, ни в работе, переключают свою энергию в сферу досуга и потребления. И как заметил И. С.Кон, такая социально незащищенная и невостребованная обществом молодежь атрофируется или направляется в антисоциальное русло. С.]. В широком смысле под социальной защищенностью понимается система социальных отношений, при которых индивид способен самостоятельно позаботиться о себе, создать необходимые жизненные условия для себя и своих детей. Таким образом, качество трудовой подготовки учащихся является важнейшим фактором социальной мобильности, а значит и социальной защищенности личности. Низкая социальная защищенность молодежи, снижение престижа труда, материальная и моральная неудовлетворенность процессом труда, низкий уровень готовности учащихся к профессиональному самоопределению и другие негативные тенденции можно преодолеть, по нашему мнению, только в процессе трудового и технологического обучения учащихся. В основу концепции технологического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, разработанной П. Р. Атуто-вым, O. A. Кожиной, В. П. Овечкиным, В. Д. Симоненко, IO. JI. Хотунцевым, положен культурологический подход, так как техника и производство по своему происхождению являются порождением культуры, следовательно, “технология” - это новое культурологическое понятие, связанное с творческим мышлением и творческой преобразовательной деятельностью человека [1]. Методологической основой технологического образования является “технология” как многоаспектное, универсальное понятие, пронизывающее собой все стороны жизни современного человека и общества. Существует несколько определений понятия технология. Так, например, в словаре “Научно-технический прогресс” дается следующее определение понятию технология: “Это совокупность процессов, правил, навыков, применяемых при изготовлении какого либо вида продукции в сфере производственной деятельности” [9, С. В словаре В. И. Даля [, С. Академик П. С. -]. В.Е. Давидович и Ю. А. Жданов [] рассматривают технологию как “способ способов”, способ деятельности. Индустриальное общество выработало более емкое определение понятия: технология - “это совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, а также сами производственные процессы (технологические процессы), при которых происходит качественное изменение обрабатываемого объекта” [1, С. В.Д. С. ]. В школе “технология” - это интегративная образовательная область, охватывающая отдельные варианты блоков-модулей, составляющих содержание обучения по трем основным направлениям: технический, обслуживающий и сельскохозяйственный труд. Академик П. Р. Атутов в работе “Дидактика технологического образования” отмечает, что технологическое образование является неотъемлемой частью общего среднего образования, и оно призвано помочь учащимся в овладении общими способами преобразовательной деятельности. Технологическое образование есть основа формирования неординарной, творчески мыслящей личности, способной ориентироваться в социуме, включаться в “свободное технологическое пространство”, непринужденно войти в современный мир труда и профессии” [, С. В.Д. С.]. Из вышесказанного следует, что технологическая культура аккумулирует в себе содержание технологии, соотношение взаимодействия технологии и деятельности, влияние технологии на ее формирование. Технология овеществленным образом соединяет в себе законы природы и общественной практики, их взаимоопосредованное предметное единство. Технология выступает в качестве объективизированного в предметах природы способа реализации жизнедеятельности, определенного ракурса ее существования. Основной целью технологического образования является формирование у молодежи готовности к успешному и гармоничному функционированию в информационно и технологически насыщенном мире, подготовка человека не только к профессиональной деятельности в сфере производства или услуг, но и формирование его как субъекта собственной жизнедеятельности [8, С.