Организация учебного взаимодействия учителя и учащихся на уроках английского языка в условиях многонациональной школы

• Автор: Османова, Лейла Исмаиловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 209 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I Теоретические основы диагностики иноязычного учебного взаимодействия в условиях многоязычия.

1.1. Содержание понятия диагностики иноязычного учебного взаимодействия.

1.2.1. Речевое взаимодействие учителя и учащихся на уроке иностранного языка в многонациональной школе.

1.2.2. Сущностные особенности категории иноязычное учебное взаимодействие.

1.2.3. Интерференция и перенос в речевом иноязычном взаимодействии

1.3. Объекты организации учебного взаимодействия на уроках иностранного

Выводы по Главе 1.

Глава II Методика организации учебного взаимодействия на уроках иностранного языка

2.1. Факторы эффективности иноязычного учебного взаимодействия на уроках иностранного языка.
2.2. Формы реализации учебного взаимодействия на уроке английского языка в условиях многоязычия.
2.3. Ход и анализ результатов опытного обучения иноязычному учебному взаимодействию на иностранном языке в многонациональной
Выводы по Главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография


В общем плане контроль ориентирован на организацию учебного процесса и на оценку результата обучения. Проверка и оценивание являются составными компонентами контроля. Под проверкой понимают выявление и измерение не процесса, а результатов учебной деятельности школьников. Оценивание есть определение соотношения между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний и умений, предложенных для усвоения. Обычно рассматривают оценку как результат проверки. В документах оценки фиксируются в виде отметок - условных обозначениях, кодовых сигналах, памятных знаках и т. Отметки имеют численное выражение. Последнее время много спорят о целесообразности отметочной системы, т. Чтобы избежать отмеченные недостатки, Г. Ю. Ксензова [] предложила свою схему оценочной шкалы. В количественной шкале для измерения используется система школьных отметок. Если результаты работы учащегося оцениваются в соответствии с единой для всех оценочной шкалы по стандартам, то говорят об абсолютной оценочной шкале. Если результаты работы учащегося ставятся в соответствие не с едиными для всех нормами, а с предыдущими достижениями этого же ученика с целью выявления его продвижения, применяется относительная оценочная шкала. Недостатком данной шкалы является «двойной стандарт», появляющийся в диагностирующей деятельности учителя: за одну и ту же работу разным учащимся ставятся разные отметки, что вызывает недовольство учащихся и их родителей. В.В. Гузеев рекомендует использовать как дополнительную шкалу текущего контроля, а для контроля итоговых результатов за определенный учебный период - абсолютную шкалу []. В школьной практике нашла применение рейтинговая система контроля и оценки знаний. В наши дни в рамках существующей личностно-ориентированной парадигмы образованния субъектом учебного процесса ученик приучается целесообразно трактовать контроль как совместную деятельность учителя и учащихся по установлению степени обученности школьников за определенный промежуток учебного времени. Исходя из этого, нам представляется вполне уместной предложенная А. A.A. Миролюбовым мысль о двустороннем рассмотрении функций контроля как средства организации и управления учебным процессом (для учителя) и как средства формирования самоконтроля и адекватной самооценки (для учащихся). Термин «педагогическая диагностика» в мировой науке достаточно новый (К. И. Ингенкампом, г. В педагогике он был заимствован из медицины и психологии и неразрывно связан с понятием «диагноз» (греч. В отечественной педагогической литературе понятие «педагогическая диагностика» исследовалась такими авторами, как A. C. Белкин (), А. И. Кочетов (), Н. К. Голубев (), В. П. Беспалько (), Б. П. Битинас и Л. И. Катаева (), В. Г. Максимов () и др. В современной отечественной науке под диагностикой понимают «прояснение всех обстоятельств протекания педагогического процесса, точное определение его результатов» (И. П. Подласый). Целью педагогического диагностирования является «своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью». Диагностика является составной частью контроля, с одной стороны, с другой - выходит за его рамки. Фактически она выделяет контроль как управление педагогическим процессом и диагностирование его результата. Диагностика тяготеет к большей объективности и направлена на то, чтобы сопоставить возможности реализации принятых целей с реально достигнутым результатом, чтобы провести коррекцию учебной деятельности. Сравним стратегию контроля и оценочную шкалу (таблица № 2 по М. А. Гошанову [8]). Предвари- тельный 1. Определить готовность учащегося к восприятию нового материала 2. Претест готовности, фронтальный опрос (беседа). Входной претест 1. Абсолютная количественная оценочная шкала. Текущий Диагностирование усвоения учащимися отдельных элементов програ- ммы Программированный контроль, повседневное наблюдение, проверка выполнения домашних работ, индивидуальный, уплотненный, фронтальный опрос, формирующие и диагностические тесты, короткие самостоятельные работы.