Оптимизация урока в классе камерного ансамбля : на материале занятий в профессиональных музыкальных учебных заведениях среднего звена

• Автор: Боронина, Татьяна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретикометодические основы занятий в классе камерного

ансамбля

1.1 Проблема урока в современной психологопедагогической литературе

1.2. Урок в теории и практике обучения музыке

1.3. Камерноансамблевое исполнительство как вид искусства

1.4. Задачи курса камерного ансамбля в профессиональном музыкальном заведении среднего звена и роль педагога в воспитании музыкантаисполнителя.

1.5. Урок в классе камерного ансамбля

1.6. Методологические подход 1,1 в работе с учащимися в классе камерного ансамбля

ГЛАВА II. Опытноэксперименталыюс исследование процессов оптимизации учебной работы в классе камерного ансамбля
2.1. Педагогические наблюдения
2.2. Анкетирование, интервью, педагогические беседы.
2.3. Обучающий эксперимент
БИБЛИОГРАФИЯ


История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуальной (в античных государствах), индивидуально-групповой (в школах Средневековья), взаимного обучения (Белль-ланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учеников (мангеймская система), бригадное обучение (существовавшее в -е годы в советской школе), американский «план Трампа», по которому % времени ученики проводили в больших группах (0 - 0 человек), % - в малых (- человек) и % времени отводилось на самостоятельную работу. Но наибольшее распространение во всем мире получила классноурочная система организации занятий, которая позволила вовлечь в процесс обучения несоизмеримо большее количество учащихся. Теоретическая возможность одновременною обучения одним учителем большого количества учащихся одинакового возраста и уровня подготовки была обоснована Я. А. Коменским. Обращаясь к этимологии слова «урок», B. C. Безрукова отмечает, что его современное педагогическое понятие является исконно русским. Ею корни уходят в мифологию VII-VIII вв. В дохристианские времена эго слово обозначало разновидность магической, колдовской порчи человека словом. Давая определение древнерусскому слову «урок», она подчеркивает именно словесную передачу сведений, информации одним человеком другому с целыо изменения его судьбы. Причем порчу можно было нанести не только злыми словами, но и лестными, например преждевременной похвалой красоты, ума, здоровья, богатства, мастерства. Отсюда же происходит и фразеологический оборот «дать урок» в смысле проучить, наказать за какие-то проступки. Придавая слову особое магическое значение, люди верили в его способность приносить не только беды, но и радость, изменять человека и его жизнь. В древнерусском языке существовало слово «уроковати», что означало уговориться, условиться. У многих славянских народов сохранилось понятие «урочная плата», то есть плата за выполненную работу, за сделанное задание. Перенос этого термина-понятия в педагогику произошел примерно в XVII веке, с сохранением за ним некоторых изначальных смыслов. Урок» в народе использовался для обозначения договора (уговора) о переносе земельных наделов и пересадке растений с одного места на другое («урочище» - межа, граница, отведенный участок). Более поздний смысл - это задача, задание, даваемое рабочим и ученикам для выполнения в определенный срок. В конечном итоге «урок» стал обозначать именно «учение в назначенный час». В педагогику слово «урок» вошло с появлением печатных букварей (XV в. В XVI веке произошло расширение этого понятия, что связывают с появлением в России классно-урочной системы, которая официально была закреплена Уставом Народных училищ года, принятым при Екатерине II. С этого времени термин «урок» начинает обозначать вид учебной работы. Более чем тысячелетняя эволюция слова «урок» постепенно привела его к современному дидактическому пониманию. Научное обоснование и развитие урока как главной, основной формы обучения было сделано великим русским педагогом К. Д. Ушииским. Он построил теорию урока на учении о систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний, наглядности и активности учащихся в обучении, на учете особенностей психического развития ребенка. Классно-урочная форма обучения очень быстро приобрела устойчивость и определенность. Появились специальные школьные помещения, учебные планы различных типов школ, установилась предметность обучения, твердое расписание, появились учебники, были приняты меры к обеспечению наглядности обучения. Уроки постепенно становились способом регулирования труда и отдыха детей. Классно-урочная система - система экономичная, следовательно, появилась и возможность массовости обучения, которая перешла в дальнейшем в обязательность начального и среднего образования. Классно-урочную форму обучения отличает: 1) постоянный состав учеников примерно одного возраста и уровня подготовки (класс); 2) планирование обучения в каждом классе в соответствии с годовым планом; 3) осуществление учебного процесса в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков), постоянно чередующихся и посвященных только одному предмету. Достоинствами классно-урочной системы можно считать равномерное прохождение учебного материала в строгой логичной последовательности в рамках отведенного времени; четкую организованность учебной работы; планомерное осуществление руководства учителем образованием, воспитанием и развитием учеников; чередование труда и отдыха, которое способствует ритмичности и четкости работы.