Методика управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по физике в условиях предпрофильного образования

• Автор: Симонян, Райса Ясовиевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 1.1. Теоретические предпосылки построения системы способов управления учебнопознавательной деятельностью учащихся в процессе изучения физики 1.2. Подходы, закономерности и принципы управления учебнопознавательной деятельностью учащихся в системе предпрофильного образования по физике 1.3. Способы и функции управления учебнопознавательной деятельностью учащихся в системе предпрофильного образования по физике 1.4. Психологопедагогическая подготовка учителей физики к
управлению учебнопознавательной деятельностью учащихся в системе предпрофильного образования по физике

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ПРИОРИТЕТЫ В РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ПРОФИЛЬНОГО И ПРЕДПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ

2Л. Компаративный анализ экспериментальных моделей

профильного и предпрофильного образования по физике 2.2. Условия успешного функционирования системы управления предпрофильным образованием по физике 2.3. Особенности построения образовательных программ элективных курсов, их тематика, задачи

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1. Задачи и организация педагогического эксперимента
3.2. Критерии оценки эффективности реализации разработанной методики управления учебнопознавательной деятельностью учащихся в системе предпрофильного образования по физике
3.3. Методика проведения педагогического эксперимента
и его результаты
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Она одновременно тесно
связывает знания, умения и поведенческие взаимоотношения в конкретной деятельности человека. Именно этот интегративный характер обуславливает трудность формирования компетенции и придает ей тем самым компетенции особую притягательную силу. Таким образом, компетенции не сводятся только к знаниям или к умениям, поэтому компетентность не всегда можно связывать с высшим образованием или научной деятельностью. Между знанием и действием в человеческой практике существуют сложные отношения. Определение понятия компетенция, широко использующееся в современном образовании, предложено С. Е. Шишовым, В. А. Кальней. Компетенция это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Нам представляется, что такое определение компетенции не в полной мере соответствует основным целям и задачам современного образования. Компетенцию необходимо рассматривать как способность самостоятельно найти, обнаружить тот оптимальный метод, прием, способ, благодаря которому знания перейдут в действие, и будет найден выход из мыслительного затруднения. Таким образом, компетенция это общая способность к деятельности, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены самостоятельно или в результате обучения. В предложенной нами редакции это понятие согласуется с основными задачами современного образования научиться приобретать знания самостоятельно научиться учиться научиться жить, в быстро меняющемся постиндустриальном обществе. Свое развитие понятие компетенция получило и в работе С. Е. Шишова, И. Г. Агапова .