Формирование у учащихся понятия о жанровых модификациях литературной сказки в процессе изучения литературы в средних классах

• Автор: Млечко, Лидия Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 193 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Анализ литературной сказки с учетом специфики жанра:
литературоведческий и школьный вариант
§1. Эволюция жанра литературной сказки (исторический экскурс)
§2. Литературная сказка: поэтико-типологический аспект
Глава II. Методический опыт анализа произведений сказочного жанра
на уроках литературы в 5 - 8 классах
§1. История изучения литературных сказок в отечественной школе
§2. Особенности восприятия литературной сказки учащимися средних классов
Глава III. Методика формирования у учащихся 5-8 классов понятия
о жанровых модификациях литературной сказки
§1. Уровень освоения понятия «литературная сказка» учащимися
средних классов (констатирующий эксперимент)
§2. Содержание работы по формированию понятия о литературной
сказке в 5 - 8 классах
§3. Формирование понятия «повесть-сказка» в процессе литературного
образования в средних классах
§4. Формирование у школьников понятия «пьеса-сказка» на уроках
литературы в 5 - 8 классах
§ 5. Опытно-экспериментальное исследование: итоговый результат
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью развития у учащихся 5-8 классов представления о литературной сказке и её жанровых модификациях, а также заинтересованностью современной школы в создании методической модели, стимулирующей процесс осмысления учениками данного научного понятия.
О жанре как одном из ключевых теоретико-литературоведческих понятий писал М.М. Бахтин, считая, что изучение произведения «будет правильным и продуктивным лишь на основе постоянного учёта жанровой природы» (Бахтин, 1986: 242). Только с помощью анализа жанровых особенностей художественного текста можно в полной мере постичь суть авторской позиции, «стать конгениальным автору шедевра, стать его сотворцом» (Ю.Б. Борев).
Упоминание о необходимости анализа произведения с учетом его жанровой специфики встречается в трудах ведущих методистов XIX и XX веков: Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.П. Острогорского, В.Я Стоюнина, В.В. Голубкова, М.А. Рыбниковой, В.А. Никольского и др. Особый вклад в разработку теоретических и практических основ процесса изучения художественных текстов с точки зрения жанра внесли современные учёные, развивающие традиции отечественной методики преподавания литературы: Г.И. Беленький, О.Ю. Богданова, A.B. Дановский, H.A. Демидова,
Н.И. Кудряшев, Т.Ф. Курдюмова, С.А. Леонов, В.Г. Маранцман,
Н.И. Прокофьев, М.А. Снежневская и др.
Следует отметить, что в практике школьного литературного образования сложилась определенная традиция формирования таких жанровых понятий, как роман, повесть, басня. Тем не менее, появление в последние годы диссертационных исследований H.A. Бражкиной, Т.Г. Бучугиной, М.Т. Гоголевой, H.A. Кретининой свидетельствует о необходимости продолжения на-
учно-методических изысканий в области изучения жанровой специфики художественных текстов.
Публикация работ Т.А. Екимовой, А.Е. Нееловой, Л.В. Овчинниковой, посвященных проблематике и поэтике литературных сказок, также стимулировала повышенный интерес к жанрологическому анализу в его школьном варианте: возникла острая потребность в создании методической модели, стимулирующей процесс осмысления учениками не только понятия «литературная сказка», но и формирования у них представления о её жанровых модификациях (повесть-сказка, пьеса-сказка).
Таким образом, актуальность проблемы, выбранной для нашего исследования, обуславливается, во-первых, введением теоретического понятия «литературная сказка» в систему школьного образования; во-вторых, недостаточным уровнем владения данным понятием учащимися; в-третьих, отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по формированию представления о литературной сказке и её жанровых модификациях в курсе средних классов.
Цель нашего диссертационного исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить в процессе школьного преподавания методическую модель, которая поможет сформировать у учащихся 5-8 классов понятие «литературная сказка» с учётом её жанровых модификаций.
Объектом исследования является процесс формирования понятия о литературной сказке и ее жанровых модификациях у учащихся 5-8 классов.
Предмет исследования - методические условия и пути формирования жанрового типологического понятия «литературная сказка», которые смогли бы обеспечить учащимся успешное овладение данным понятием.
В основу исследования положена гипотеза: формирование у учащихся средних классов представления о литературной сказке и её жанровых модификациях в процессе изучения произведений зарубежных и отечественных авторов будет эффективным, если:

пародий, заимствований, обработок, аллюзий. Кэрролл словно ведет ни на минуту не прекращающийся диалог с невидимыми собеседниками. Наконец, еще один важный уровень - научный, рассеянный по всему тексту. Поэтому логики, математики, физики, философы, психологи находят в «Алисе» материал для научных размышлений и интерпретаций. При всех спорах, которые вызывают сказки Кэрролла, ученые сходятся в одном - книга имеет двойной «адрес»: детский и взрослый.
В России второй половины XIX в. важнейшими жанровыми разновидностями, как указывает Т.Г. Леонова, стали «сатирическая сказка, агитационно-пропагандистская сказка, социально-дидактическая, нравоучительная и философская» (Леонова, 1982: 194). Особой кульминации достиг жанр, по мнению многих исследователей, в творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина. Литературные сказки писали также Д.И. Минаев («Старые сказки на новый лад»), В.М. Гаршин, Н.П. Вагнер и многие другие. Следует заметить, что при этом фольклорно-сказочные мотивы не исчезают из произведений. Они звучат в драматургических сказках А.Н. Островского («Снегурочка», 1873), в западноевропейской литературе - у английского автора Чарлза Кингсли («Дети воды», 1863), норвежского драматурга Г. Ибсена («Пер Гюнт», 1866) и т.д. Наряду со сказками «для взрослых», развиваются, во многом ориентируясь на литературные традиции В.Ф. Одоевского, преимущественно познавательно-дидактические сказки для детей. Среди авторов особо выделяются Л.Н. Толстой и К.Д. Ушинский. Подводя итоги, Т.Г. Леонтьева указывает на многофункциональность сказок, «необычное с точки зрения привычных жизненных представлений содержание», «наличие фантастики, обусловливающей оригинальность образности», сказочную форму повествования, своеобразие сюжетно-композиционных элементов, характерных как для произведений коллективного творчества, так и индивидуального (Леонова, 1982: 195 -196).
Итак, XIX столетие оказывается значительным временем в истории становления литературной сказки в системе поэтических жанров. Литератур-