Оптимизация профессиональной подготовки студентов-филологов по методике преподавания русского языка на основе процессуально-когнитивного подхода

• Автор: Табаченко, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 438 с. : ил.

1.1. Изменение парадигмы современного образования

1.2. Оптимизация профессиональной подготовки студентов филологов в условиях модернизации российского образования

1.3. Особенности профессиональной методической подготовки

студентовфилологов в современных условиях.

Выводы.
Глава 2. Процессуально когнитивный подход в профессиональном образовании студентов филологов как один из действенных способов оптимизации учебного процесса
2.1. Деятельностный подход к обучению студентовфилологов как нсихологопедагогическая проблема современного процесса обучения.

2.2. Когнитивный подход в профессиональном педагогическом образовании.

2.3. Реализация процессуальнокогнитивного подхода в профессиональном образовании студентовфилологов на основе

проектировочной деятельности

Глава 3. Формирование лингвокогнитивного уровня языковой личности в профессиональной подготовке студентов филологов
3.1. Когнитивная лингвистика и е место в современной научной парадигме.
3.2. Формирование лингво когнитивного уровня профессиональных способностей студентов филологов на занятиях но дисциплинам
Практикум по русскому языку и Современный русский
литературный язык
3.3. Проблемы совершенствования школьного курса грамматики.
Глава 4. Содержание и методические основы оптимизации профессиональной подготовки студентовфилологов по методике преподавания русского языка на основе процессуальнокогнитивного подхода.
4.1. Цели, содержание, принципы обучения в методике преподавания русского языка на основе процессуально когнитивного подхода к обучению
4.2. Формирование сознательного и системного методического
мышления в обучении студентов филологов.
Глава 5. Экспериментальное исследование учебного процесса профессиональной подготовки студентов филологов на основе процессуальнокогнитивного подхода.
5.1. Организация педагогического эксперимента.
5.2. Качественный и количественный анализ результатов
экспериментального исследования.
Заключение
Библиография


Второй тип основан на образцах действия с полным набором указаний, как правильно их выполнять. Преимущество этого типа заключается в том, что обучение новому действию происходит быстрее и почти без ошибок, а сформированное действие может быть частично использовано при выполнении новых заданий. Третий тип позволяет студентам самостоятельно составлять ориентировочную основу действия. Для этого студенты выделяют в предложенном материале общие моменты, которые могут служить опорными ориентирами при выполнении конкретных заданий. Такое обучение требует немало времени, но более продуктивно по сравнению с первым и вторым этапами. Выделенный таким образом перечень умений более прочно и осознанно усваивается студентами, поскольку создат условия для самостоятельного участия в открытии нового способа действия. Совершенствование самостоятельной учебной познавательной деятельности студентов, создание условий для проведения самостоятельной поисковой работы. Деятельностный подход включает когнитивный уровень активно мыслительный и креативный творческий, преобразующий. Важным при гаком подходе к образовательному процессу является определение научной базы предлагаемой нами методики. В качестве научной базы разрабатываемой концепции мы использовали труды по когнитивной лингвистике Лангаккер Р. У. 2 по когнитивной психологии Солсо Р. Л. 6, Аткинсона Р. Блонского П. П. , Зинченко В. I I. Лурии А. Р. 6 и др. Караулова Ю. Н., касающиеся развития русской языковой личности и задач е изучения 8 9 0 1 разработку когнитивной методики изучения русского языка иностранцами Изаренкова Д. И. 6. Когнитивный подход позволяет формировать умение не теряться в нестандартных ситуациях, где востребовано продуктивное, преобразующее мышление, которое может развиваться только в том случае, если в учебных технологиях активизируется познавательная деятельность студента на протяжении всего курса обучения. Конструирование содержания учебного курса в инновационной парадигме наиболее важный элемент разрабатываемой технологии обучения. Фактически учебные курсы должны представлять собой категориально оформленные концепции, аналогичные научной теории, но отличающиеся от последней учтом способности обучаемого воспринимать предлагаемый материал и шаг за шагом развивать эту способность. Учебные курсы в инновационной парадигме становятся не просто суммой знаний, но и логикой их развития и приобретения. Эта логика является одновременно логикой развития мыслительных способностей когнитивных, а шире творческих креативных способностей личности. Но для этого с самого начала должна быть поставлена цель не столько раскрытия творческих способностей обучаемого, сколько формирования их как основы личности. Формирование активной жизненной и профессиональной позиции студентафилолога, которая означает самостоятельность, умение принимать решения в конкретных ситуациях, брать на себя ответственность за результат собственной деятельности. Содержание должно быть структурировано так, чтобы давать возможность самостоятельного выбора, индивидуального продвижения и самооценки результата личностноориентированный, творческий подход. Преодоление стереотипа, прочно поселившегося в профессиональном сознании преподана геля поставить перед ними студентами цель. Сегодня образовательные технологии предполагают выращивание цели во взаимодействии усилий преподавателя и студента путм актуализации содержания и метода организационнодеятельностный подход. Репродуктивная подача информации предполагает е усвоение с использованием механизмов внимания, восприятия, памяти и сопровождающего их механизма мышления когнитивный подход. Современная методика образования ориентирована на активный процесс учения со стороны студента. Необходимая составляющая образовательного процесса прогресс, развитие. От технологии процесса развития зависят особенности мышления, тип общения, характер деятельности. Методы должны быть организационнодеятельностными, развивающими прежде всего способности мыслительные, творческие, коммуникативные, рефлексивные 2, 6.