Формирование слухопроизносительных навыков при обучении кабардино-черкесскому языку

• Автор: Гусева, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Языковая ситуация в Кабардино-Балкарской республике и необходимость обновления содержания обучения кабардино-черкесскому языку.
1.1. Языковая ситуация обучения кабардино-черкесскому языку в городских школах КБР
1.2.Социальные предпосылки к изучению кабардино-черкесского языка русскоязычными учащимися
1.3.Содержание, цели и условия обучения кабардино-черкесскому
произношению во вводно-фонетическом курсе
Выводы
Глава 2.Теоретические основы обучения кабардино-черкесскому произношению.
2.1 .Психолого-педагогические вопросы обучения произношению в научно-
методической литературе
2.2. Сопоставительный анализ фонетических систем кабардиночеркесского и русского языков с целью прогнозирования фонетических
нарушений в кабардинской речи русскоязычных учащихся
Выводы
Глава 3. Методическая система формирования
слухопроизносительных навыков при обучении кабардино-черкесскому языку в период вводно-фонетического курса.
3.1. Система занятий и форма презентации фонетического материала в учебном процессе
3.2. Система упражнений по выработке и совершенствованию навыков
кабардино-черкесского литературного произношения
3.3. Анализ и результаты экспериментального обучения
Выводы
Заключение
Литература
Приложение.

Введение
Кабардино-Балкария относится к группе республик Российской Федерации, в которых представители титульных наций составляют большинство населения, что создает реальные условия для развития национальных культур, придания языкам кабардинцев и балкарцев статуса государственного. Со второй половины 80-х годов на новых федеративных началах стала набирать силу языковая реформа, продолжающаяся в настоящее время и нашедшая свое выражение в ряде важных документов: “Закон о языках народов РСФСР”, “Декларация о языках народов России”, “Закон о языках народов КБР”, гарантирующих равноправное функционирование кабардино-черкесского, балкарского и русского языков в качестве государственных, содержащих благоприятные условия для их сохранения, изучения и развития.
В многонациональной Кабардино-Балкарии долгие годы жители республики кабардинской и балкарской национальности изучали русский и родные языки в школе как обязательные предметы. Кабардино-черкесский и балкарский языки русскоязычным населением республики практически никогда не изучались. В настоящее время, когда все три языка являются государственными, появилась необходимость ускоренного изучения этих языков как средства общения.
В 1994 году была принята Государственная программа по реализации закона КБР “О языках народов Кабардино-Балкарской республики”, которая предусматривает организацию краткосрочных курсов по изучению государственных языков КБР для работников сферы обслуживания, создание при культурнопросветительских учреждениях (ДК, клубах, библиотеках) кружков и курсов для желающих изучать кабардино-черкесский и балкарский языки.
Новые условия функционирования кабардино-черкесского, балкарского и русского языков как государственных, связанные с принятием законов о языках, изменением языковой ситуации, требуют новых подходов к системе образования. По-новому должна решаться проблема двуязычия. Совершенствование

компетенция - прежде всего индивидуальная способность человека организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах, используя языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения.
В методике преподавания неродного и иностранного языка коммуникативные умения называются речевыми и определяются через виды речевой деятельности: “Речевое умение - это способность говорить, слушать, читать, писать, реализуя в процессе общения (обмена мыслями) речевые навыки” (49, с. 44); через понятие “управление”: “Речевое умение есть способность управлять речевой деятельностью в условиях решения коммуникативных задач общения” (121, с. 37).
В современной методике преподавания языка коммуникативные умения определяются как умения создавать текст (12, с.280-281).
Развитие речевых (коммуникативных) умений и навыков на начальном этапе обучения связано прежде всего с постановкой произношения, т.е. с формированием слухопроизносительных навыков, под которыми мы, вслед за Н А. Любимовой, понимаем “автоматизированные слуховые и речемоторные операции, обеспечивающие как восприятие, так и реализацию единиц разных уровней фонологического компонента данного языка в соответствии с его системой и нормой” (108, с.ЗЗ).
Овладение звуковым строем языка является обязательным условием общения в любой его форме. Речь будет понята слушающим с трудом или вообще не понята, если говорящий нарушает фонетические нормы языка. Если слушающий не владеет слухопроизносительными навыками, то он сам не поймет или будет с трудом понимать обращенную к нему речь. Отсюда понятно, какое значение должно придаваться работе над произношением.
Основой развития всех видов речевой деятельности является развитие слухопроизносительных навыков, которые понимаются как “психолингвистическая способность человека при восприятии речи улавливать слухом и одновременно воспроизводить во внутренней речи все фонологиче-