Модульно-компетентностное обучение физике студентов младших курсов технических университетов

• Автор: Ваганова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические предпосылки применения модульнокомпетентностного подхода к обучению физике студентов технического университета.

1.1 Анализ особенностей преподавания физики на младших курсах

технического университета.

1.1.1. Организация процесса обучения физике в техническом университете.

1.1.2. Психологические особенности студенческого возраста

1.1.3. Проблемы обучения физике на младшей ступени вузовского обучения.

1.2. Компетентностноориентированное образование проблемы теории и практики

1.3. Проектирование компетентностной модели личности будущего

инженера
1.4. Сущность технологии модульного обучения, основанной на
компетенциях
Выводы по главе 1.
Глава 2. Проектирование модульной образовательной программы и процесса обучения физике в техническом университете на основе компетентностной модели.
2.1. Технология проектирования модульных программ по физике
2.1.1. Принципы проектирования модульных программ.
2.1.2. Этапы проектирования модульных образовательных программ
2.2. Модель организации процесса обучения физике на основе модул ьнокомпетентностного подхода.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Методические основы реализации модульнокомпетентностного обучения физике на младших курсах технического университета.
3.1. Методика организации модульного обучения при проведении
лекционных и лабораторнопрактических занятий.
3.1.1 .Особенности построения лекции в модульном обучении
3.1.2. Практикум по решению задач
3.1.3. Лабораторный практикум
3.2. Рейтинговый контроль при модульном обучении
3.3. Результаты и анализ педагогического эксперимента
Выводы по главе 3.
Заключение
Литература


Список литературы включает 2 наименования. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. В главе 1 "Теоретические предпосылки применения модульно-компетентностного подхода к обучению физике студентов технического университета" изложены результаты анализа педагогической и научно-методической литературы по проблеме теории и практики компетентностно-ориентированного образования, а также особенностей преподавания физике студентов младших курсов технического университета. Рассмотрена модель специалиста, представляющая собой обобщенную характеристику, включающую определенный объем и структуру профессиональных и социальнопсихологических качеств, знаний и умений. Кроме того, в главе выделен комплекс общих и профессиональных компетенций будущего инженера. В главе 2 "Проектирование модульной образовательной программы по физике в техническом университете на основе компетентности ой модели" рассмотрена сущность и структура модульных программ, принципы и этапы проектирования модульных образовательных программ, основанных на компетенциях. Вход», блок обобщения, теоретический блок, блок генерализации и блок «Выход». В главе 3 " Методические основы реализации модульно-компетентностного обучения физике на младших курсах технического университета" предложена методика проведения лекционных, лабораторно-практических занятий по физике на основе модульно-компетентностного подхода. Разработана рейтинговая система контроля, обеспечивающая управление индивидуальной учебнопознавательной деятельностью студентов Описаны организация, содержание и результаты педагогического эксперимента. В заключении сформулированы выводы и результаты, полученные в ходе проведенного исследования. В приложении представлены методические материалы, использовавшиеся при проведении педагогического эксперимента, дидактические материалы для организации аудиторной учебной деятельности студента, пример рейтинговой таблицы успешности студентов. Реформирование высшей школы потребовало адекватного изменения типов высших учебных заведений. В связи с этим ряд российских политехнических вузов получил статус технических университетов, к которым предъявляются высокие требования, обусловленные тем, что технический университет формируется как ведущее звено непрерывного профессионального образования в регионе, объединяющем функционально учебные заведения различного уровня: общеобразовательные школы, лицеи, колледжи. Современная национальная образовательная доктрина ориентирована на повышение роли технических университетов в формирующейся инновационной среде России. В данных условиях технический университет рассматривается как центр интеграции науки, образования и культуры, осуществляющий преимущественно фундаментальные исследования и подготовку профессионалов для научно-технической деятельности но широкому спектру направлений и специальностей. Функциональные обязанности технических университетов связаны с тем, что они играют роль федеральных и региональных центров, которые представлены на схеме 1. Технические университеты играют ведущую роль в формировании региональной научно-технической политики, в создании эталонов и стандартов технических знаний, в научной экспертизе проектов развития регионов и др [4, С. Высокий статус университета ставит перед техническими вузами ряд задач, направленных на повышение уровня профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации. Выпускник технического университета должен быть готов к инновационной инженерной деятельности - к разработке и созданию новых техник и технологий, доведенных до вида товарной продукции, обеспечивающей новый социальный и экономический эффект, а потому и конкурентоспособной. Схема 1. Цель профессионального образования состоит в подготовке высококвалифицированного специалиста, способного ориентироваться в быстро меняющейся производственной обстановке, умеющего творчески мыслить, самостоятельно приобретать знания и применять их для решения практических задач.