Развитие творческих способностей учащихся старших классов при проведении астрономического практикума

• Автор: Медведева, Марина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 270 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ И ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ПУТЕЙ ЕЕ РЕШЕНИЯ НА УРОКАХ АСТРОНОМИИ
1.1. Развитее творческих способностей как одна из основных образовательных задач на современном этапе

1.2. Роль астрономического образования в развитии творческих способностей учащихся

1.3. Потенциальные возможности астрономического практикума в развитии творческих способностей учащихся старших классов
1.4. Констатирующий этап педагогического эксперимента ГЛАВА И. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ АСТРОНОМИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА НА ОСНОВЕ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА

.1. Системный подход как эффективный метод решения образовательных задач

.2. Дидактическая система проведения астрономического практикума

.2.1. Основополагающие принципы дидактической системы

Н.2.2. Целостность дидактической системы

Н.2.2.1. Структурные компоненты дидактической системы
Н.2.2.2. Основное новообразование, интегрируемое
компонентами дидактической системы
П.2.2.3. Единица обучения дидактической системы
.2.2.4. Динамика дидактической системы
Н.2.2.5. Взаимосвязь компонентов дидактической системы
.2.2.6. Показатели эффективности дидактической системы
И.З. Практическое занятие как единица дидактической системы
проведения астрономического практикума
П.3.1. Информационный и операционный компоненты
практического занятия
.3.2. Содержание астрономического практикума
.3.3. Дидактическое взаимодействие между деятельностью учителя и деятельностью учащихся
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ
АСТРОНОМИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА
III. 1. Особенности построения учебного пособия для проведения
астрономического практикума
1.2. Организация деятельности учащихся при проведении 0 астрономического практикума
1.3. Условия, обеспечивающие эффективное проведение 8 астрономического практикума
1.4. Вариативность проведения астрономического практикума
ГЛАВА IV. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО
МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ АСТРОНОМИЧЕСКОГО ПРАКТИКУМА В СТАРШИХ КЛАССАХ
IV. 1. Организация педагогического эксперимента
ГУ.2. Поисковый этап эксперимента
У.З. Обучающий этап эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


По его мнению, в развитии ребенка существуют оптимальные сроки для каждого вида обучения. Это значит, что только в определенные возрастные периоды обучение данному предмету, данным знаниям, навыкам и умениям оказывается наиболее легким, экономным и плодотворным , С. При этом оптимальные сроки обучения Л. С. Выготский неразрывно связывал с зоной ближайшего развития . С. . Затем Л. С. Выготский сделал вывод Для обучения существует всегда наилучший возрастной срок, но не минимальный и не максимальный , С. Д.Б. Эльконин предложил последовательность ведущих типов деятельности у школьников 2, к которой у разных педагогов сложилось неоднозначное отношение. Так, например, Петровский считает, что в каждом отдельном детском возрасте психическое развитие ребенка и тем более развитие его личности не определяется какойлибо одной конкретной ведущей деятельностью В аспекте формирования личности для каждого возрастного периода ведущим является. С. . В.В. Давыдов, напротив, положительно оценив предложенную последовательность ведущих типов деятельности и периодизацию психического развития, положил их в основу анализа психологического развития детей. В то же время педагог обратил внимание на то, что личность это целостный и самостоятельный субъект. Отдельный ученик проявляет свою субъективную инициативу по преимуществу в виде более или менее конкретного приглашения сверстников или учителя к совместному решению учебных задач. Лишь на втором этапе, соотносимом с подростковым возрастом VIIX классы, учебная деятельность при правильной ее организации постепенно приобретает индивидуальную форму, когда отдельный ученик самостоятельно ставит и решает учебную задачу, адекватно оценивая при этом правомерность и оптимальность ее решения , С. Ю.К. Бабанский показывает, что кроме возрастных особенностей обучающихся необходимо учитывать их индивидуальные способности . Аналогичное мнение о том, что перспективы развития конкретного школьника определяют возрастная логика психического развития и индивидуальные психические особенности ребенка, высказывают А. А. Азарошвили, И. В. БестужевЛада, М. Битянова, А. Н. Буров, И. Г. Кириллова, Е. П. Левитан, Г. И. Малахова, Л. Н. Масолова, А. А. Пинский, Прощенко, А. З. Рахимов, Е. К.Страут 1,,6,7,1,2,0,3,1,4,1,7. Итак, в процессе творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности учащихся, что наглядно показано нами на Схеме 1. При этом творческая деятельность школьника непременно включает в себя как самостоятельную деятельность, в основе которой лежит развитие самостоятельности ребенка, так и коллективную деятельность, которая опирается на его коммуникативные умения. Вместе с тем, при организации самостоятельной и коллективной деятельности учащихся необходимо учитывать их возрастные и индивидуальные особенности. Таким образом, развитие творческих способностей учащихся неразрывно связано с развитием их самостоятельности и коммуникативных умений. Эффективное развитие ребенка в процессе учебнопознавательной деятельности, в том числе его творческих способностей, самостоятельности и коммуникативных умений может происходить только в том случае, если будут учитываться его возрастные и индивидуальные особенности. В разделе раскрыты потенциальные возможности содержания астрономического образования при решении такой образовательной задачи, как развитие творческих способностей учащихся, показано место астрономического образования в системе подготовки выпускника средней школы. В развитии творческих способностей обучающихся важную роль играет астрономия, на данный факт обратили внимание Б. А. ВоронцовВельяминов, М. М. Дагаев, Засов, Э. В. Кононович, К. Н.К. Семакин, Е. К. Страут и другие , , , 0, 0, 8. О возможности развития творческой активности в астрономических кружках написал Е. Г. Пономорев , а Е. П. Левитан отметил, что в целом занятия астрономией способствуют приобщению молодых людей к нетрадиционному, творческому мышлению , С. В своих работах он ссылается на убедительные доводы в пользу того, что творческое мышление поддается формированию и управлению 1.