Методика подготовки будущих учителей биологии по формированию территории пришкольного участка на основе эколого-ландшафтного подхода

• Автор: Перелович, Наталия Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Формирование территории пришкольного участка на основе экологоландшафтного подхода

1.1.Пришкольный участок в биологическом образовании школьников

исторический обзор.

1.2.Экологоландшафтные основы формирования пришкольного участка в условиях современного города
1.3. Психологические основы визуального восприятия пришкольного участка как ландшафтного объекта городской среды

1.4. Основы эстетических закономерностей при формировании пришкольного участка.

1.5. Методологические основы экологоландшафтного подхода.

1.6. Экологоландшафтная компетентность будущих учителей биологии

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика подготовки будущих учителей биологии на основе экологоландшафтного подхода
2.1. Теоретические основы и модель подготовки будущих учителей биологии на основе экологоландшафтного подхода.
2.2. Общая теоретическая подготовка будущих учителей биологии на основе экологоландшафтного подхода
2.3. Общая подготовка будущих учителей биологии на учебнополевой практике по методике обучения биологии.
2.4. Специальная подготовка будущих учителей биологии
спецкурс Оформление пришкольного участка теоретические и практические основы
2.5.Педагогическая практика как часть специальной подготовки будущих учителей биологии
2.6. Учебноисследовательская работа как заключительный этап подготовки будущих учителей биологии.
2.7. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по главе 2.
Заключение .
Библиография


Д. в работе «Структура школьного учебно-опытного участка и тематика работ в его отделах», вышедшей в свет в году, предлагал в связи с этим следующую структуру пришкольного участка: овощной с теплицами и парниками, полевой с сектором технических культур, плодово-ягодный с питомником, цветочнодекоративный, биологический с дендрарием и сектором лекарственных и медоносных растений, зоотехнический, отдел начальных классов сельских школах от 1 до 3 га [2]. Анализ литературы, выпущенной в эти годы, свидетельствует о том, что буквально вся страна включилась в этот процесс. Проходят конкурсы на лучшие пришкольные участки, собираются совещания школьных активов по этил« вопросам. В результате у школьников развиваются навыки постановки опытов, приобретается необходимый багаж знаний по уходу за растениями. В -е годы значительное место стала занимать внеклассная и внешкольная работа по сельскохозяйственному опытничеству, организуемая станциями юных натуралистов, сеть их по стране постепенно расширялась. Эти станции, как внешкольные учреждения, вели большую и разнообразную натуралистическую работу. Они выступали как методические центры по организации натуралистической, природоохранной деятельности школьников. Развернулось движение школьников - опытников, сложилась система проведения слетов натуралистов, сельскохозяйственных выставок. В этот период актуальным становится вопрос экологического образования учащихся. В помощь учителю выходит книга И. Н.Пономаревой, где уделяется внимание изучению экологии растений в школе и впервые описывается отдел экологии на школьном учебно-опытном участке [7, 3]. В -е годы в связи с реформой школы развитию учебно-опытных участков вновь было уделено внимание. Количество методических рекомендаций на эту тему не уменьшается, также публикуются рекомендации из опыта работы передовых ученических производственных бригад, достижения кружковцев на пришкольных участках. Кроме того, ведущие педагоги обращают внимание на вопросы методики работы с учащимися на пришкольном участке. Трайтак Д. И., Журавель С. В., Папорков М. А., Клинковская Н. И., Милованова Е. С. публикуют свои труды, посвященные этим вопросам, переиздаются работы Верзилина Н. И., Корсунской В. М. [4,7]. В работе Папоркова М. А., Клинковской Н. И., Миловановой Е. С. «Учебноопытная работа на пришкольном участке», изданной в году, указывалось, что учебно-опытный участок должен быть базой опытнической работы учащихся [7]. Он должен занимать важное место в познании учащимися живых организмов, в воспитании у них интереса к природе родного края и формировании любви и бережного отношения к ней. Над методическими рекомендациями по вопросам организации пришкольного участка и тематике работ на нем работают ведущие организации страны: Академия педагогических наук, отраслевые Министерства. Однако в конце -х годов пересматриваются взгляды на пришкольный участок. Теперь его назначение состоит в том, чтобы быть площадкой для внеклассной и внеурочной работы со школьниками, источником для выращивания и заготовки натурального наглядного материала. В методических рекомендациях Д. И.Трайтака, Клинковской Н. И. «Школьный учебно-опытный участок» говорится о том, что надо так организовать работу учащихся на школьном участке, чтобы она содействовала формированию у них трудолюбия, творческого отношения к труду, ответственности за порученное дело, умения работать с коллективом, прививать культуру труда [4]. Меняется и размер участка Указывается лишь его нижняя граница: от 0,5 га. В структуре участка по-прежнему рекомендуется включать полевой, овощной, плодово-ягодный, декоративный, зоологический, биологический отделы, учебное помещение «зеленый класс», летнюю лабораторию, теплицу, парники, метеоплощадку, инвентарный сарай, помещение для удобрений и др. Отделы могут быть изменены в зависимости от конкретных условий местонахождения школы. В методических рекомендациях указывается на серьезный подход к вопросам организации работ на участке, перечисляется перечень рекомендуемых культур, указаны примерные севообороты для различных отделов участка, подробно описывается каждый из представленных отделов. При этом в отделе общей биологии указано на возможность сооружения альпийской горки с целью изучения растений сухих мест.