Технологический подход к обучению математике будущих учителей биологии в педагогическом вузе

• Автор: Долматова, Татьяна Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ВУЗЕ
§1.1. Обучение будущих учителей биологии математике как одно из средств
формирования их профессиональной компетентности
§1.2. Технологический подход к обучению математике будущих учителей
биологии
§1.3. Дидактические условия проектирования и организации процесса обучения математике будущих учителей биологии в педагогическом
вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ
МАТЕМАТИКЕ НА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ
§2.1. Методика обучения будущих учителей биологии базовому курсу
математики
§2.2. Методика обучения студентов интегративному курсу
«Биометрия»
§2.3. Организация, проведение и анализ результатов педагогического
эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ И
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Содержание обучения по курсу «Математика»
Приложение 2. Анкета № 1 для студентов
Приложение 3. Анкета № 2 для студентов
Приложение 4. Технологическая карта по курсу «Биометрия» (тема: Группировка первичных данных. Основные характеристики варьирующих объектов)
С начала 90-х годов в системе высшего профессионального образования России проводятся реформы, направленные на фундаментализацию образования и подготовку специалиста с широким профессиональным кругозором, гармонично развитого, способного к самостоятельному приобретению знаний, гибкому перестраиванию деятельности в соответствии с требованиями рынка или сменой технологий.
В связи с этим государственными образовательными стандартами (1995г., 2000г.) в учебных планах вузов, готовящих специалистов гуманитарного профиля, был выделен блок математических и естественнонаучных дисциплин, в котором предусмотрено изучение математики как общеобразовательной дисциплины.
Профессия учителя относится к гуманитарным специальностям и, значит, при постановке математического курса в педвузе можно подойти к нему как к общеобразовательному. С другой стороны, например, учитель биологии в школе будет преподавать предметы естественнонаучного цикла (ботаника, зоология, анатомия, общая биология), для которых математика является курсом, поддерживающим в вузе изучение этих профильных дисциплин и, таким образом, вносящим свой определенный вклад в формирование профессиональной компетентности будущего педагога.
Для современного учителя особо значимой является исследовательская составляющая его профессиональной деятельности: он должен не только уметь обеспечить углублённое изучение предмета, но и развивать творческие способности школьников, формировать основные умения и навыки исследовательского поведения учащихся. Учитывая, что в предметной области «Биология» для представления, систематизации и обработки результатов исследования биологических объектов используются математико-статистические методы, можно с полным основанием рассматривать математическую компетентность как органичную составляющую профессиональной компетентности учителя биологии.

Опорные схемы должны соответствовать принципу компактности, предполагающему упорядочение изучаемой темы при небольшом числе опорных сигналов, и принципу системности, предполагающему упорядочение знаний на основе материальных (т.е. предметных) и формальных (т.е. логических) систем [149].
Логико-смысловые модели, которые предложил В.Э.Штейнберг [225 -229], представляют собой координатно-матричный каркас опорно-узлового типа. На каркас наносится информация в виде ключевых слов (разделение темы на координаты); определяется расположение координат; выделяются узловые элементы содержания; выявляются смысловые связи между узловыми элементами; свертывается информация при узлах до ключевых слов из-за
ограниченного графикой пространства (развертывается в процессе речевой

деятельности).
Как отмечают многие авторы (В.В.Воронов [40, 41], А.Н. Дробахина [68], Л.Я. Зорина [83] и др.), наиболее трудным при изучении нового содержания является выработка эффективных способов хранения в памяти приобретаемых знаний. Поэтому, подчеркивает А.Н. Дробахина, важнейшим элементом управления познавательным процессом является использование вербальных и пространственных приемов, позволяющих выполнять основные операции анализа: разделение, сравнение, свертывание, установление логических и смысловых связей, систематизацию учебного материала.
По мнению В.Э. Штейнберга [229], средства представления учебного содержания должны отвечать следующим требованиям:
- поддерживать логико-смысловую организацию учебного содержания, т.е. показывать элементы учебного содержания и их взаимосвязи;
- программировать (поддерживать) анализ и синтез для переработки и усвоения учебного содержания.
Логико-смысловые модели реализуют координатный способ представления учебной информации в виде координатно-матричного, опорно-