Методика дифференцированного обучения региональной географии в предпрофильных классах : на примере Республики Саха (Якутия)

• Автор: Николаев, Петр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 153 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы дифференцированного обучения географии в общеобразовательной школе .
1Л. История дифференцированного обучения в школе Исторические этапы введения дифференцированного обучения в школе

1.2. Методологические основания дифференциации обучения .

1.3. Социальнопедагогические и психологические основы осуществления дифференцированного обучения в школе.

1.4. Опыт дифференцированного обучения географии в условиях профильной школы .

Выводы.
Глава II. Методика дифференцированного обучения геофафии Якутии в предпрофильных классах

2.1. Проблемы организации обучения региональной географии в основной школе РС Я

2.1.1. Исторический обзор развития краеведческого подхода

2.1.2. Реализация краеведческого подхода в профаммнометодических материалах по географии
2.1.3. Обзор региональных профамм изучения геофафии своего края республики.
2.1.4. Особенности отбора содержания профаммы География Якутии
2.1.5. Программа курса Геофафия Якутии для предпрофильного класса.
2.2. Модель дифференцированного обучения географии Якутии в предпрофильных классах.
2.3. Педагогические условия дифференцированного обучения региональной географии в предпрофильных классах .
2.4. Результаты педагогического эксперимента по реализации
дифференцированного обучения курса География Якутии
Заключение
Литература


До середины XIX века она обсуждалась, главным образом, в связи с взаимодействием наставника и ученика в рамках индивидуального обучения. В этих обстоятельствах выявилось несоответствие традиционных форм школьного обучения реальным социально-культурным потребностям многих выпускников. В ряде стран развернулись исследования возможностей учета в условиях массовой школы индивидуальных особенностей учащихся, их способностей к освоению учебного материала различного уровня сложности. Общие психологические подходы к дифференцированному обучению обосновали В. Штерн и Э. Клаперед. Были разработаны различные варианты организации городской школьной сети, а также учебно-воспитательного процесса в школах, в частности индивидуализированной системы обучения [7]. Развитие идеи дифференциации обучения в России пришлось на начало XX века и отразилось в нескольких временных этапах, отличающихся отношением общества к этой методической проблеме (табл. По приведенным данным можно проследить ход развития идеи дифференцированного обучения в целом для России, этапы возрастания и падения интереса к этой проблеме. Как видно, периодами подъема были -е, -е, -е годы XX века; периодами спада отличались -е и -е годы. Современный период возрастания интереса к дифференцированному обучению начался в -х годах XX века и продолжается в настоящее время. XX века В «Основных принципах единой трудовой школы», известных под названием «Декларация» (), провозглашалась необходимость дифференциации обучения и деления коллективов учащихся, начиная с лет, «так . Идея ДО рассматривалась в связи с проблемой единства школы, которое понималось как единство прав, предоставляемых всем детям, и НС отождествлялось с единообразием школы. Выделились три направления: гуманитарное, естественно -математическое, техническое. XX века ванис в каждой отдельной группировке . Основным защитником дифференциации или фуркации был A. B. Луначарский, первый нарком просвещения. В это время проверялись и разрабатывались различные виды и формы дифференцированного обучения: S По степени одаренности: • Занятия с однородными ipyn-пами детей; • Занятия со слабыми учащимися S По способностям в сочетании с курсом на трудовую подготовку учащихся; S Учебный процесс в соответствии с интересами школьников; S По дальтон-плану; Дифференцированный подход к познавательным интересам школьников (внеклассная работа «клубы»). Идея ДО рассматривалась в связи с проблемой единства школы, которое понималось как единство прав, предоставляемых всем детям, и не отождествлялось с единообразием школы. Выделились три направления: гуманитарное, естественно -математическое, техническое. Появление профильных школ 2-й ступени и введение профуклонов. Разработаны два варианта учебной программы для углубленного изучения (начиная с лет) естественно-математических и словесно - исторических предметов. Учащиеся получали теоретическую и практическую подготовку по избранному профилю. В начале -х г. В ЦК ВКП(б) и СНК, предусматривающее единый уч 4 году утверждено постановление ебный план и единые программы. XX века ПК. Гончаров предлагает определить границы ДО, исходя из двух основных групп наук - о природе и о человеческом обществе. Его идея исходила из того, что курс на единообразие школы, регламентация всего учебно-воспитательного процесса трудно сочетались с практикой. Возник разрыв между требованиями школы и специализированных вузов. Расширение и углубление общего образования, не нарушая системы общего образования в целом, а углубленное изучение предметов того или иного цикла необязательно ведет к игнорированию одного из них. Сторонники данной идеи не получили в те годы поддержки педагогической общественности. Это обусловлено догматизмом официальной педагогической науки и прямолинейным пониманием принципа единства школы. XX века Проблема ДО вновь приобрела актуальность. Инициаторами являлись М. А. Мельников, A. A. Арсеньев, Н. К. Гончаров и др. Исходили из того, что ДО может стать гибкой формой среднего образования, отвечающей общественным интересам и обеспечивающей подготовку молодежи к практической деятельности. С г. АПН начала проводить эксперимент по ДО.