Методическая подготовка будущих учителей физики к деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений

• Автор: Фисенко, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 179 с. : ил.

1.1. Анализ существующих подходов к проблеме создания у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений
1.2. Проверка эффективности существующих подходов к созданию у учащихся положительной мотивации на уроках физики
1.3. Разработка пути решения проблемы организации деятельности по созданию у учащихся познавательной потребности к изучению физических явлений 3

Выводы по главе 1

Глава 2. Содержание деятельности по подготовке студентов к созданию у учащихся познавательной потребности в изучении физических явлений.
2.1. Теоретические основы подготовки студентов к созданию у учащихся познавательной потребности
2.2. Содержание деятельности по подготовке студентов к разработке мотивационного этапа урока изучения физических явлений

Выводы по главе 2

Глава 3. Методика обучения студентов созданию у учащихся познавательной потребности к изучению физических явлений
3.1. Формирование у студентов умений, необходимых для создания ситуаций, побуждающих школьников к познавательной деятельности
3.2. Обучение студентов деятельности по созданию у школьников познавательной потребности в изучении физических явлений в условиях вуза
3.3. Формирование у студентов умений по организации мотивационного этапа урока при обучении физике учащихся основной школы
Выводы по главе 3
Глава 4. Педагогический эксперимент.
4.1. Констатирующий эксперимент
4.2. Поисковый эксперимент
4.3. Обучающий эксперимент
Выводы по главе 4
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение


Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии 4 наименования, 7 таблиц, 4 схем, 3 диаграмм, приложения. Глава 1. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования устанавливают требования к уровню подготовки будущего специалиста. Одним из этих требований является реализация личностноориентированного подхода к образованию и развитию учащихся с целью создания мотивации к обучению. Следовательно, необходимо обучать студентов будущих учителей способам создания у учащихся мотивации к изучению физики. Сущность мотивации, как психологической категории раскрывается в трудах В. Г. Асеева, ЛИ. Божович, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, С. Л. Рубинштейна и других. В настоящее время в педагогической психологии установлены состав мотивации учения, ее уровни, проведена классификация мотивов, выяснены психологические признаки формирования мотивации. Работы Ю. К. Бабанского, Ильина, Г. И, Щукиной и других посвящены изучению педагогического аспекта мотивации в целом и ее элементов. Основной характеристикой мотивации являются мотивы. Ю.К. Бабанский отмечал, что успех любой деятельности, в том числе и учебной, во многом завит от желания, стремления, интереса к работе, потребности в деятельности, то есть от наличия положительных мотивов . Формирование у школьников мотивов учения тесно связано с задачей развития мышления и является предпосылкой ее решения. Вербицким выделены две большие группы мотивов мотивы достижения и познавательные мотивы , с Основу мотивов достижения составляет стремление к успеху и избежание неудачи. При познавательной мотивации человека интересует процесс и содержание познаваемого. По его мнению, с появлением познавательной мотивации происходит перестройка психических процессов восприятия, памяти, мышления и других возможностей человека, способствующих выполнению деятельности. Влияние на уровень активности школьников познавательной мотивации указывает А. М. Матюшкин. Познавательная мотивация является относительно самостоятельным психологическим фактором, определяющим тип и уровень активности человека. Одним из наиболее действенных познавательных мотивов является познавательный интерес. Еще К. Д. Ушинский писал о том, что . Г.И. В процессе развития познавательного интереса выделяют три основных этапа любопытство любознательность устойчивый познавательный интерес. И, если он последовательно проходит все выделенные этапы, то его развитие является наиболее эффективным. Исследования по формированию познавательного интереса показывают, что на всех этапах своего развития он характеризуется тремя основными компонентами 1 положительным эмоциональным отношением к деятельности 2 наличием познавательной стороны этой эмоции, то есть тем, что называют радостью познания 3 наличием мотива, непосредственно идущего от самой деятельности. Это означает, что деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься независимо от других мотивов, которые могут помочь возникновению интереса, но сами по себе в отдельности не определяют его сущности 2, с. Для успешного формирования устойчивого интереса предмет познавательной деятельности, под которым в данном случае понимается как объект изучения, так и деятельность, связанная с его изучением, должен быть выбран таким образом, чтобы процесс овладения им вызывал потребность в получении новой информации. Интерес возникает из определенной потребности личности. Познавательный интерес носитель внешних и внутренних ресурсов объективных и субъективных сторон совместной деятельности учителя и учеников. Он обнажает объективные ценности, сообщает учению силы, легкость, интенсивность и быстроту, придает познавательной деятельности личностный смысл содействует ее продуктивности снимает негативное состояние участников деятельности придает всей учебной деятельности благоприятный эмоциональный тонус общей увлеченности совместной работой. Для того, чтобы вызвать у учащихся интерес к учебной деятельности и сформировать познавательный интерес, оставаясь на позициях партнерства, Г.