Метод варьирования текстовых задач по математике как средство повышения качества знаний учащихся

• Автор: Смирнова, Альбина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1.СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ

1.1 Современное состояние проблемы и предмета исследования

1.2 Показатели качества знаний учащихся, пути и средства их повышения

1.3 Психологопедагогические критерии осознанности знаний учащихся.

1.4 Метод варьирования текстовых задач по математике.

1.5 Приемы и методика варьирования текстовых задач.

Глава 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ

ОСОЗНАННЫХ И ПРОЧНЫХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕ
2.1 Основные положения методики варьирования текстовых задач
2.2 Деятельность учителя при реализации методики варьирования текстовых задач
2.3 Деятельность учащихся по формированию осознанных
и прочных знаний с помощью варьирования задач.
2.4 Методические рекомендации по использованию метода варьирования текстовых задач
2.5 Эксперимент, его задачи и организация
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Ярослава Мудрого в Великом Новгороде (); на Международном научно-практическом конгрессе в Москве 1-2ноября года. Экспериментальная проверка разработанных материалов осуществлялась в ГОУ: №1, №9; №6, №4 г. С - Петербурга. Результаты исследования докладывались на методологическом семинаре аспирантов и преподавателей кафедры методики обучения математике РГПУ им А. И.Герцена в - годах, а также на Международной научной конференции « Герценовские чтения», « Герценовские чтения» в и году. Метод варьирования задач при дифференцированном обучении учащихся математике /Материалы Международной научно-практической конференции. СПб. Изд-во ЛГОУ им. А.С. Пушкина, - . С. -. Метод варьирования задач как средство развития математического мышления учащихся / Межвузовский сборник научных трудов. СПб. Мурманск, . С. -. Развитие творческих способностей школьников при изучении геометрического материала в 6 классе / Материалы Международной научно-практической конференции. СПб. Изд-во ЛГОУ им. А.С. Пушкина, . С. -. Активизация познавательной деятельности учащихся в ходе варьирования текстовых задач с геометрическим содержанием /Материалы Всероссийской научно-методической конференции. Великий Новгород. Изд-во НовГУ, . С. 1-5. Интеллектуальное воспитание учащихся в ходе варьирования текстовых задач /Сборник научных работ «Герценовские чтения». СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, . С. 2-6. Развитие интеллектуальной инициативы с помощью варьирования задач /Межвузовский сборник научных трудов. С-Петербург- Мурманск, . С. -. Метод варьирования задач как средство конструирования исследовательских задач /Сборник научных работ «Герценовские чтения». СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Гсрцена, . С. 5-7. Формирование осознанных знаний учащихся(программа курсов для заместителей директоров школ) // Методист. С. 4-7. Международного научно-практического конгресса. Москва, 1 -2ноября г. Бендеры: Полиграфист, МГУ им. М.В. Ломоносова, . С. 5-9. А.И. Герцена. Аспирантские тетради:№4(): Научный журнал. СПб. С. 3-8. Метод варьирования задач как способ конструирования задач с избыточными данными /Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представленных на Международную научную конференцию «ЬХ Герценовские чтения». СПб. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, (аирель). С. 7-9. Диссертация изложена на 9страницах машинописного текста, состоит: из введения, двух глав, заключения, библиографии, 3 приложений. ГЛАВА 1. В первом параграфе данной главы рассмотрено современное состояние проблемы и предмета исследования. Выявлены различные подходы к методике варьирования задач, а также установлена неоднозначная роль варьирования задач в учебном процессе. Во втором параграфе данной главы будут рассмотрены показатели качества знаний (осознанность и прочность) как конечный результат усвоения знаний, выявлены основные свойства осознанности, а также пути и средства их формирования, обоснуем, что для формирования осознанных и прочных знаний можно использовать метод варьирования текстовых задач. В данном параграфе разработаны показатели осознанности знаний при решении текстовых задач, выявлены педагогические и психологические критерии осознанности знаний. Опираясь на данные теоретические положения, разработаны уровни осознанности знаний при решении текстовых задач, реализуемые через варьирование задач и удовлетворяющие психолого-педагогическим критериям. В четвертом параграфе данной главы сформулировано определение метода варьирования текстовых задач в контексте нашего исследования, дано определение базовой задачи и разработано определение метода варьирования текстовых задач в контексте учебной деятельности, сформулировано восемь приемов варьирования текстовых задач. В данном параграфе разработаны все приемы варьирования и заданный материал к ним, реализующий формирование осознанных и прочных знаний всех разработанных уровней. Разработана технология конструирования задач с недостаточными данными, с избыточными данными, технология конструирования исследовательских задач, а также разработана методика введения уравнения с параметром как математической модели реальной жизненной ситуации.