Исследовательская деятельность школьников при обучении географии в условиях сельской школы

• Автор: Ерохина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы организации исследовательской
деятельности сельских школьников при обучении географии
1.1 .Становление исследовательской деятельности учащихся при
обучении географии в условиях сельской школы исторический аспект
1.2.Г1сихоло1Хпедагогические основы организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии.
1.3.Возможности организации исследовательской дея тельности школьников при обучении географии в условиях сельской
образовательной среды.
Выводы по 1 главе.
ГЛАВА 2. Методические основы организации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии в курсе 6
классов
2.1. Модель оранизации исследовательской деятельности сельских школьников при обучении географии
2.2.Методические условия организации исследовательской
деятельности сельских школьников при обучении географии
Выводы по 2 главе.
ГЛАВА 3. Организация исследовательской деятельности сельских школьников в условиях педагогического эксперимента
3.1. Экспериментальная методика организации исследовательской деятельности
сельских школьников при обучении географии в 69 классах .
3.2 Результаты обучающего эксперимента
Выводы но 3 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При дальнейшем разделении труда и дифференциации социальных функций, увеличивалось и число конкретных видов деятельности, которые постепенно воплощались в учебные предметы, близкие к современным, в т. Первый обосновал необходимость введения географии в школу в качестве самостоятельного предмета педагог Ян Амос Коменский (-гг). При этом, он говорил не только о полезности географии в школе, но давал ряд весьма ценных методических установок, многие из которых не потеряли значения и до настоящего времени. Первые шаги географии Я. А.Коменский мыслил начинать с изучения своего родного места, т. В обучении, согласно Я. А.Коменскому, чтобы узнать предмет, надо его изучать при помощи непосредственного с ним знакомства, наблюдения, опыта и исследования, поэтому принцип наглядности является ведущим в ею дидактике []. Я.А. Коменский предлагал включать в программу народной школы элементы математической географии, говорил о необходимости широкого охвата элементов физической географии, об элементах политической географии, и всё это на основах отечествоведения. На следующей ступени школы (латинская школа) ученики - уже «географы, носящие в уме своём ясный образ земного шара, морей, островов, рек, государств и пр. Автор «Великой дидактики» считается одним из первых сторонников активного учения школьников. Он утверждал, что образование должно давать «не кажущееся, а истинное, не поверхностное, а основательное», чтобы человек руководствовался не чужим, вычитанным из книг умом, а собственным - умел бы сам, «самостоятельно проникать до корня вещей». Человек в его понимании - часть природы и подчиняется ее законам, что необходимо обязательно учитывать при достижении поставленных целей. И для иллюстрации принципа природосообразности сравнивает способного ребенка с плодородной почвой -на плодородной, но неухоженной почве разрастается чертополох; и как бы не было сучковато дерево, на нем что-нибудь написать можно[,с. Идеи Я. А.Коменского, позднее получили развитие и положили начало перевороту в дидактике, связанного с пониманием обучения как дела не только учителя, но и самого учащегося, и усвоения знаний, как акта самодеятельности и саморазвития. Позднее в работах Д. Локка фундаментальным понятием станет понятие об опыте, как основе любого знания, состоящего из ощущений и рефлексий, т. В работах Д. Локка четко прослеживается идея развивающего обучения, так как главной задачей методики обучении является воспитание мышления («О воспитании разума», «Об учении»), а основным принципом методики - выработка умения самостоятельно мыслить. В стремлении к знаниям движущей силой является интерес, а их источником - опыт ребенка, обогащающийся в жизненных ситуациях. Весь процесс обучения, по его мнению, можно свести к поиску; умение искать, думать, включаться в решении проблем является прекрасными умениями, однако широкое развитие этих идей на практике произойдет только спустя двести лет. Преподавание географии, как учебного предмета, в России относится к началу XVIII века, которое носило характер собрания справочных сведений разнообразного содержания, которые должны были заучиваться учащимися. Именно при Петре I в году, образование было объявлено обязательным для детей всех сословий, за исключением крестьян. В это же время в школу стали проникать родиноведческие и краеведческие идеи в современном понимании. В году была издана первая научно-популярная книга по географии на русском языке - «География или краткое земного круга описание», в которой давались сведения по математической гео! Сначала краткое общее описание, потом рассказывалось о государствах, но описания России в книге не было, а об Австралии было только одно упоминание. Фантастический элемент в книге отсутствовал, чем она выгодно отличалась от прежних изданий. Источником научных географических познаний для России в XVIII века послужила научная географическая книга Б. Варения «Генеральная география, небесный земноводный круг купно с их свойствы и действы в трёх книгах описующую» на 7 страницах, изданная в году. Наряду с переводными учебниками стали появляться русские учебники по географии.