Использование праксеологического подхода для формирования у школьников умений осуществлять преобразовательную деятельность в процессе обучения технологии

• Автор: Поляк, Дина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ

ОСУЩЕС ТВЛЯТЬ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

1.1. Философские и праксеологические аспекты преобразовательной

деятельности

1.2. Психологические аспекты преобразовательной деятельности

1.3. Общепедагогические и методические аспекты формирования

умений осуществлять преобразовательную деятельность

2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У

ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
2.1. Диагностика уровня готовности школьников осуществлять
преобразовательную деятельность в процессе обучения технологии
2.2 Методика формирования у школьников преобразовательных
умений в процессе обучения технологии праксеологический подход
2.3 Оценка уровня сформированности преобразовательных умений у
школьников
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА МЕТОДИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ
3.1. Организация экспериментальной работы
3.2. Состояние проблемы в практике работы учителей технологии
3.3. Методика проведения и анализ результатов формирующего этапа
экспериментальной работы
3.4. Контрольнооценочный этап экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕН
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Обоснованы методические подходы формирования у школьников преобразовательных умений в процессе обучения технологии. В настоящее время в лсихолого-педагогической литературе и нормативных документах Министерства образования РФ большое внимание уделяется формированию у обучаемых способности к преобразовательной деятельности. Но данный вопрос, на наш взгляд, недостаточно разработан. Важно для нашего исследования выяснить сущность понятий «деятельность» и «преобразовательная деятельность». Рассматриваемое понятие попало в поле зрения философского исследования лишь в веке благодаря немецкой классической философии, в которой предстала как некоторая спонтанная активность сознания. С точки зрения К. Маркса «деятельность в ее исходной и основной форме - это чувственная практическая деятельность, в которой люди вступают в контакт с предметами окружающего мира, испытывают на себе их сопротивление и воздействуют на них, подчиняясь их объективным свойствам»[, с. В современной научной литературе термин «деятельность» используется в самых различных значениях. Так в словаре русского языка под редакцией С. И.Ожегова деятельность - это «занятие, труд»[5, с. В словаре русского языка под редакцией АП. Евгеньева деятельность рассматривается как «работа, занятие в какой-либо области»[4, с. Но данные определения не раскрывают в полной мере сущность рассматриваемого понятия. В философии и других науках о человеке (психология, педагогика и др. Так в философском словаре под редакцией М. М.Розенталя деятельность понимается как «специфически-человеческий способ отношения к миру», который «представляет собой процесс, в ходе которою человек воспроизводит и преобразует природу»[3, с. В философском энциклопедическом словаре иод редакцией С. С.Аверинцева деятельность представляется как «специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей»[4, с. В педагогическом словаре под редакцией И. А.Комрови деятельность понимается как «важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности»[, с. К.А. С.Л. Рубинштейн считает «деятельность человека - совокупность(ю) внешних реакций на внешние раздражители среды. Он отмечает, что осуществляя практическую деятельность, изменяющую мир, человек одновременно реализует свое отношение к этому миру [5, с. Б.Г. Ананьев считает деятельностью «труд, общение и познание, игру и учение, спорт и самодеятельность разных видов»[6, с. В своих исследованиях Б. Ф.Ломов отмечает, что «реальный образ жизни человека, определяющий его психический склад, не исчерпывается его предметно-практической деятельностью. Она составляет лишь одну сторону образа жизни, поведения человека в широком смысле слова. Другой стороной является общение как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми»[, с. С точки зрения А. Н.Леонтьева деятельность - это реальный процесс, складывающийся из совокупности действий и операций. В деятельности происходит переход объекта в его субъективную форму, образ; вместе с тем в деятельности совершается также переход деятельности в ее субъективные результаты, в ее продукты. Взятая с этой стороны, деятельность выступает как процесс, в котором осуществляются взаимопереходы между полюсами «субъект - объект»» [, с. Также Г. С. Батищев исследовал деятельность как взаимосвязь противоположных, но предполагающих друг друга акций -опредмечивания и распредмечивания [, с. В свою очередь Э. С. Маркарян рассматривает деятельность как силу, производящую культуру [, с. Наиболее полное определение рассматриваемого понятия мы находим у М. С.Кагана, который считает, что «под деятельностью следует понимать способ существования человека», а также активность субъекта, направленную на объекты и других субъектов. Человеческая деятельность есть . Основная функция деятельности - обеспечение сохранения и непрерывного развития человеческого общества, так как существование и развитие общества есть условие бытия самого человека». Деятельность есть .