Использование тестов достижений при изучении курса теории вероятностей студентами отделений прикладной математики вузов Монголии

• Автор: Миеэжав Итгэл
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВ ДОСТИЖЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ СТУДЕНТАМИ ОТДЕЛЕНИЙ ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКИ ВУЗОВ МОНГОЛИИ
1. Психологопедагогические основы применения тестирования
в высшем математическом образовании.
2. Сущность использования тестов достижений при изучении
курса теории вероятностей в высшей школе
3. Основные направления использования тестовых заданий при изучении курса теории вероятностей на отделениях прикладной математики вузов Монголии
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА СОСТАВЛЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВ ДОСТИЖЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ КУРСА ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ НА ОТДЕЛЕНИЯХ ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКИ ВУЗОВ
МОНГОЛИИ
1. Методика составления и использования тестов достижений при изучении случайных событий в курсе теории
вероятностей
2. Методика составления и использования тестов достижений при изучении случайных величин в курсе теории
вероятностей.
3. Организация педагогического эксперимента, его результаты
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения. Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации об учебновоспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала раздела, темы. Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов, формируются мотивы познавательной деятельности. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности. Ориентирующая функция получение информации о степени достижения цели обучения отдельным студентом и классом в целом насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности. Проверка побуждает студентов более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду. В зависимости от функции, которые контроль выполняет в учебном процессе, большинство авторов выделяют следующие текущий, тематический и итоговый контроль. Некоторые авторов классифицируют по другому. Рассмотрим классификацию видов контроля знаний студентов, предложенную Э. В. Лузиком и Д. В. Чернилевским 1. Нулевой пропедевтический контроль знаний и умений, необходимых для изучения учебных дисциплин первого курса. Входной контроль знаний и умений студентов по предыдущим учебным дисциплинам, необходимых для эффективного обучения очередной дисциплины. Текущий контроль непрерывно осуществляемое отслеживание уровня усвоения знаний и умений студентами на лекциях, лабораторнопрактических занятиях, при самостоятельной работе и др. Правильно организованный текущий контроль позволяет наладить обратную связь и управлять познавательной деятельностью студентов. Рубежный тематический контроль знаний и умений студентов по окончании изучения темы раздела, модуля. Итоговый обобщающий контроль знаний, умений, навыков и поддающихся критериальнооценочной процедуре личностных качеств. Отсроченный контроль остаточных знаний, умений спустя какоето время после изучения темы, раздела, курса. Этот вид контроля не влияет на результативность оценку обучения студента и проводится выборочно в интересах внешнего контроля качества обучения. В педагогическую практику контроля принципы вводятся как совокупность теоретических правил, способствующих эффективному осуществлению контроля за познавательной деятельностью студентов. Процесс контроля регламентируется рядом принципов научности, эффективности, иерархической организации, объективности, систематичности, справедливости, всесторонности , с. Анализ педагогических источников I Бабанского , А. Б. Воронцева , Е. Н. Гусаровой , В. А. Хуторского 9 и др. В курсе высшей математики обычно используются следующие методы контроля устные, письменные, практические и тестирование. Известно, что каждое из перечисленных методов контроля имеет достоинства и недостатки, влияющие в заметной степени на результаты контроля. Методы контроля это способы, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Форма контроля это конструкция способов, реализующаяся в сочетании управляющей деятельности преподавателя и управляемой учебной деятельностью учащихся, обеспечивающая получение данных об эффективности учебного процесса. Для каждой группы методов контроля выделяются свои формы . Рассмотрим указанные основные методы контроля более подробно.