Методика использования дифференцированных заданий при изучении раздела "Общая экономико-географическая характеристика мира" в курсе географии 10 класса

• Автор: Махова, Ирина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 134 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ Цели и задачи исследования.

ГЛАВА I. Проблема дифференцированного обучения в психолого

педагогической, методической литературе и в практике

1.1 Состояние проблемы дифференцированного обучения в психологопедагогической литературе.
1.2 Реализация идеи дифференциации учебной работы в современных школьных программах и учебниках по курсу

Экономическая и социальная география мира

1.3 Состояние методики использования дифференцированных заданий учащихся в курсе Экономическая и социальная география мира

Выводы по главе.

ГЛАВА II. Теоретические основы методики использования диффе

ренцированных заданий в курсе Экономическая и социальная география мира

2.1 Психологопедагогические условия использования дифференцированных заданий.
2.2 Методическое обоснование системы дифференцированных
заданий при изучении раздела Общая экономикогеографическая характеристика мира в курсе Экономическая и социальная география мира.
Выводы по главе.
ГЛАВА III. Методика использования дифференцированных заданий
в экспериментальном обучении.
3.1 Методика организации педагогического эксперимента
3.2 Методические рекомендации по использованию дифференцированных заданий при изучении раздела Общая экономикогеографическая характеристика мира в курсе Экономическая и социальная география мира.
3.3 Проверка эффективности экспериментальной методики использования дифференцированных заданий при изучении раздела Общая экономикогеографическая характеристика мира в курсе Экономическая и социальная география мира
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Научная новизна исследования заключается в том, что с учетом современных тенденций развития географического образования в средней школе, в условиях его гуманизации и дифференциации сконструирована система дифференцированных заданий, обеспечивающая функциональную дополнительность содержания образовательных стандартов и связанная с актуализацией знаний в ходе деятельности способствующей накоплению жизненного опыта учащихся и приобщению их к общецивилизационным процессам. Научно обоснована и разработана методика использования системы дифференцированных заданий в курсе “Экономическая и социальная география мира”, при помощи которой может быть измерена обученность (в данном случае система знаний и умений), как интегративный показатель качества образования. Экономическая и социальная география мира». Практическая значимость исследования заключается в разработке разноуровневых дифференцированных заданий по курсу “Экономическая и социальная география мира”, а также механизма практической их реализации, обеспечивающих гибкость и адаптивность стандартов по отношению к особенностям учащихся. Научная достоверность и обоснованность подтверждается разнообразием методов адекватных целям и задачам исследования; многосторонним и тщательным анализом эмпирических данных практики обучения в школе; достаточной представленностью выборки исследуемых материалов, в эксперименте участвовало 8 учащихся 0-ой, 3-ой, 1-ой школ г. Санкт-Петербурга и 4-ой, 5 школ г. Павловска; аргументированность выводов и внедрением результатов в практику обучения в школе. Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в учебно-воспитательном процессе обучения географии в ряде школ г. Санкт-Петербурга ( 1, 0, 3, 4, 5) ; в работе со слушателями подготовительного отделения РГПУ им. А. И. Герцена и в публикациях. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ им. А. И. Герцена ( - ), на методических научно- практических конференциях и Герценовских педагогических чтениях по проблемам географического образования, на семинарах по проблемам комплексного краеведения [ Санкт- Петербург, , , гг. Непрерывность развития профессионально-творческих способностей учащихся и студентов в системе образования (Мелитополь, г. Система дифференцированных заданий при изучении раздела «Общая экономико-географическая характеристика мира» в курсе «Экономическая и социальная география мира» и ее практическое значение. Методика использования системы дифференцированных заданий в разделе «Общая экономико-географическая храктеристика мира» курса « Экономическая и социальная география мира». Позитивные результаты исследования, теоретические положения и выводы. Глава 1. Состояние проблемы дифференцированного обучения в психолого-педагогической литературе. Одно из противоречий в современной школе заключается в том, что с одной стороны- процесс усвоения знаний носит индивидуальный характер, с другой стороны- обучение организуется в массовом масштабе. В этой связи одна из проблем заключается в гармоничном сочетании форм массового обучения и индивидуального усвоения знаний. Возможные пути разрешения данного противоречия- дифференциация и индивидуализация обучения, которые следует рассматривать как одно из направлений гуманизации современного процесса обучения. Тенденции гуманизации образования воспринимаются прежде всего как поворот школы к ребенку, уважение его личности, понимание его запросов, интересов, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей. Гуманизация вносит человеческое изменение не толко в содержание, но и в организацию всей деятельности школы, давая толчек развитию тех форм работы, которые учитывают индивидуальные особенности школьников. Школа неуклонно движется по пути дифференциации обучения. Это единственный путь для развития личности. Но каким образом осуществлять и направлять это движение? Какими должны быть способы, формы, цель дифференциации? Эти вопросы, несмотря на то, что их ставят достаточно давно, пока еще не изучены в достаточной мере.