Инновационная модель обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе с применением мультимедийных средств

• Автор: Цыганов, Андрей Викторович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 172 с. : ил.

1.2.Анализ научных трудов по исследуемой проблеме
1.3.Современное состояние проблемы использования мультимедийных средств, в процессе обучения Основам безопасности жизнедеятельности.
Выводы по главе 1
Глава 2. Инновационное моделирование учебного процесса по курсу Основы безопасности жизнедеятельности в
школе с использованием мультимедийных средств
2.1 .Типология психологопедагогических особенностей
обучения учащихся х классов
2.2.Описание логической структуры инновационной модели обучения ОБЖ в школе с использованием мультимедийных средств.
2.3.Педагогический эксперимент.
2.4.Практические рекомендации по использованию предлагаемой инновационной модели обучения ОБЖ в школе
с применением мультимедийных средств.
Выводы по главе 2
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


Пайперта, Л. Выготского, ГЛ. Ильина, которые подразумевают наличие обратных связей в обучении, педагогику сотрудничества, межпредметные связи, активизацию познавательной деятельности, способности к творчеству, как преподавателя, так и обучающегося. Всеми этими свойствами обладают мультимедийные технологии ММТ прил. Если структурировать информацию, с которой может работать ММТ, то можно сказать, что мультимедиа синтез трех стихий информации цифрового характера тексты, графика, анимация, аналоговой информации визуального отображения видно, фотографии, картины и пр. Таким образом, в связи с применением ММТ в образовательном процессе происходят существенные изменения в деятельности учителя, преподавателя и его месте, роли, функциях в учебном процессе. Основные подходы моделирования курса Основы безопасности жизнедеятельности в школе. Активные исследования, направленные на построение теории инновационного развития в образовании, ведутся с х гг. XX века, И. Шумпетер и Г. Менш 4 ввели в научный оборот и сам термин инновациякоторый сочли воплощением научного открытия в повой технологии или продукте. С этого момента концепт инновация и сопряженные с ним термины инновационный процесс, инновационный потенциал и другие приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили понятийные системы многих наук. Проблемам создания, развития и распространения педагогических новшеств посвящены работы К. Аигеловски, Н. Р. Юсуфбековой, М. В. Кларина, О. Г. Хомерики, М. М. Поташника, Лоренсова, С. Д. Полякова, А. И. Пригожего и других. Харип , и Майборода В. Исследователи Ж. Аллак, Р. Акофф, Ю. С.Борцов, Б. Э.Дюркгейм, Э. Д.Днепров, Ю. С. Колесников, Ф. Кумбс, В. Т. Лисовский. М.Н. Рутксвич, Б. Саймон, Н. Смелзер, Ж. Т.Тощеико, В. Н.Турчеико, В. Н.Шубким и др. Ряд важных аспектов инновационного развития образования раскрыт в работах И. В.БестужеваЛады, Д. Р. Вахитова, С. Ю. Глазьева, В. С.Дудчснко, В. И.Коидратьева. Н.ИЛанииа. В.Я. Ляудис, А. И.Пригожина, Б. Твисс. МЛО. Посталюк и др. Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с х годов XX века, и до сих пор этот феномен является одним из самых неопределенных и неоднозначных с позиций категориального аппарата педагогики. Как отмечает НЛО. Посталюк 7, именно в е годы в педагогике проблематика инноваций и, соответственно, ее понятийное обеспечение стали предметом специального исследования. Термины инновация в образовании и педагогическая инновация, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики Н. Р. Юсуфбековой 6 . Педагогическая инноватика сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные с созданием новой практики образования. Одной из важных задач современной педагогической инноватики, является отбор, изучение и классификация нововведений, знание которой совершенно необходимо современному педагогу, прежде всего для того, чтобы разбираться в объекте развития школы, выявить всестороннюю характеристику осваиваемого новшества, понять то общее, что объединяет его с другими, и то особенное, что отличает его от других новшеств. Интенсификация инновационных процессов в педагогике связана как с социальным заказом и имеющимися в теоретических исследованиях и новаторском опыте средствами, способными обеспечить его выполнение, так и со значительными изменениями в сфере сознания педагогического сообщества в целом. По своему основному смыслу понятие инновация относится не только к созданию и распространению новшеств, но и преобразованиям, изменениям в образе деятельности, стиле мышления, который с этими новшествами связан. Откуда следует, что наиболее значимым условием успешности инновационной деятельности является психологическая готовность педагогов к принятию системного нововведения развитие инновационной культуры выпускников вузов. Проблема традиций и инноваций чрезвычайно многоаспектна в силу своей интегративной функции, поэтому в равной степени значима для любой сферы гуманитарных знаний, в том числе и педаг огических.