Диагностика сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание

• Автор: Васютина, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 218 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследуемой проблемы.
1.1. Психологолингвистические основы продуцирования связного высказывания.
1.2. Методические основы развития связной речи в начальной школе..
1.3. Теоретические основы диагностической деятельности в процессе обучения младших школьников составлению связного устного высказывания.
Выводы по главе 1
Глава 2. Методика разработки лингводидактических тестов, направленных на определение уровня сформированности у младших школьников умения составлять связное устное
высказывание
2.1. Анализ государственного стандарта начального образования, программ и учебников по русскому языку в аспекте темы исследования
2.2. Разработка лингводидактических тестов, направленных на определение уровня сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание.
2.3. Типы, причины, предупреждение и устранение ошибок при построении связного устного высказывания.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Экспериментальная проверка предложенной системы диагностики сформированности у младших школьников умения составлять связное устное высказывание.
3.1. Данные констатирующего эксперимента.
3.2. Контрольнообучающий эксперимент
Выводы по главе Э.1
Заключение.
Список литературы


Высказывание - это единица коммуникации, решающая неречевую задачу языковыми и неязыковыми средствами, в то время как сверхфразовые единства, сложные синтаксические целые - это единицы языка. Ф. де Соссюр, H. A. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Львов, O. И.Р. Гальперина, O. A. Москальской, Е. И. Шендельс, Г. Многие исследователи (В. Г. Гак, Г. А. Золотова, A. A. Леонтьев, И. П. Севбо, Г. Я. Солганик и другие) считают текст единицей особого высшего уровня системы языка-речи, рассматривая при этом высказывание как «наименьшую коммуникативную единицу» [, с. В связи со сказанным мы, вслед за A. A. Леонтьевым, считаем высказывание переходным «мостиком» от таких компонентов речевой деятельности, которые являются лишь формальными средствами построения осмысленной и целенаправленной речи, к тексту как содержательно-функциональному единству. Интересным и важным для нас является рассмотрение вопроса о? Решение этого вопроса тесно связано с определением принадлежности текста к устной или письменной форме речи. Не все ученые считают текст произведением устной и письменной форм речи. Одни исследователи (И. Р. Гальперин, Л. А.Н. Мороховский и другие) признают текст только в письменной форме речи, а высказывание - в устной речи. Другие ученые (И. В. Арнольд, O. A. Лаптева, М. Р. Львов, Т. В. Матвеева, В. Н. Шевченко и другие) считают текст и высказывание произведением и письменной, и устной речи. Мы считаем, что коммуникативные единицы (даже разного уровня) объективируются не только в виде письменного или устного произведения. Общение реализуется и в письменной, и в устной форме. Поэтому текст, как и высказывание, тоже реализуется и в письменной, и в устной форме речи. A.A. Высказывание по объему может быть соотнесено также со словом, предложением, или сложным синтаксическим целым, но не тождественно им. В зависимости от задач высказывания и от ситуации человек использует разные виды речевой деятельности: говорение, слушание, письмо и чтение. Общение между людьми может протекать в разных формах: устной и письменной. Устная речь - это речь говоримая (В. O.A. Лаптева, Н. Д. Андреев и другие), создаваемая в процессе коммуникации. Это определение необходимо для нас в связи с рассмотрением в дальнейшем вопроса методики развития связного высказывания у младших школьников, так как устную речь часто определяют как речь звучащую, произносимую. Следовательно, сюда можно отнести и воспроизведение вслух написанного речевого произведения. Поэтому мы, вслед за Б. Н. Головиным, Н. Жинкиным, Т. А. Ладыженской, говоря о развитии навыков устной речи учащихся, имеем в виду «говоримую речь, речь, создаваемую в процессе словесной импровизации» [, с. Сначала рассмотрим особенности соотношения устной и письменной речи. Здесь нас интересуют лингвистические, психолингвистические и психологические аспекты данного вопроса. Устная и письменная разновидности речи «являются средством общения; в основном в них используется один и тот же словарь, одни и те же способы связи слов и предложений» [, с. Кроме того, как указывает Л. А. Булаховский, обе формы речи связаны между собой множеством переходов друг в друга. Эту органическую связь между устной и письменной речью психологи объясняют во многом тем, что в основе обеих форм лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль [, с. Несмотря на тесную органическую связь, между ними есть и существенные различия. Прежде всего, устная речь формируется в условиях естественного общения ребенка с взрослым, которое раньше было симпрактическим и лишь потом становится особой самостоятельной формой устного речевого общения. Письменная речь появляется в результате специального обучения, которое начинается с сознательного овладения всеми средствами письменного выражения мысли [, с. Письменная речь - это речь без собеседника. Ее мотив и замысел полностью определяется субъектом высказывания [, с. Устная речь (особенно диалогическая) всегда обращена к собеседнику или слушателю, поэтому мотив, побуждающий к высказыванию, может бьпгь заключен в вопросе спрашивающего или в самой речевой ситуации.