Взаимодействие искусств в образовательном пространстве школы искусств

• Автор: Ильина, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 247 с. + Прил. (с.97 : ил.)

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Историкопедагогические основании моделировании системы взаимодействия искусств в процессе художественного образования школьников.
1.1 .Историофафические основания исследования.
1.2.Современные концепции взаимодействия искусств.
1.3.Феномен современной школы искусств
Глава 2.Теоретические и практические аспекты системы взаимодействия искусств в художественном образовании.
2.1 .Базовые категории процесса взаимодействия искусств.
2.2.Интефированные подходы к преподаванию предметов искусств
2.3 .Искусство слова в системе искусств
2.4.Взаимодействие музыки и изобразительного искусства.
2.5.Театр как синтез искусств.
Глава З.Опытноэксперимеитал ыюе исследование процесса
интегрированного художественного образования в школе искусств.
3.1.Содержание, формы и методы художественного обучения и воспитания с позиций взаимодействия искусств.
3.2. Программа Диалог изобразительного искусства, музыки и слова
3.3. Результаты экспериментальной работы
Заключение
Библиографии
Приложение 1. Описание экспериментальных методик
Приложение 2. Альбом иллюстраций. Том 2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Осознание языка искусства, его культурных смыслов, осознание особой роли искусства в обучении, в развитии культуры личности школьников стало важной задачей художественного и эстетического образования в стране. Появление новых подходов, интегрированных курсов, основанных на взаимодействии разных видов искусств в художественной педагогике было обусловлено ясным осознанием недостаточности разобщенного и одностороннего подхода к многосторонне-цслостному процессу художественного развития личности. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб. Союз, . М.С. Кагана. Осмысление искусствосферы как целостности, а также исследование художественнообразного творчества в истории культуры стало основой для появления курса «Мировая художественная культура». Данный учебный курс был подготовлен Л. М. Мосоловой в году в РГПУ им. A.C. Герцена и издан Министерством просвещения СССР в качестве факультативного курса для всех специальностей педагогических вузов. Параллельно шел процесс опытной проверки курса «Мировая художественная культура для учащихся старших классов общеобразовательных школ, который осуществлялся НИИ Министерства просвещения РСФСР под руководством Л. М. Предтеченской. В современных условиях создаются программы нового поколения по разным видам искусства: литературе, музыке, театру, кино, художественной организации предметно-пространственной среды, где предусмотрена интеграция определенного искусства с другими видами художественной деятельности. Становится все более очевидным, что художественное воспитание не является средством формирования какой-то отдельной способности человека (музицировать, разбираться в живописи, владеть пластикой тела), а средством развития всей духовной культуры личности. Содержание художественного образования становится социально и содержательно дифференцированным. Ключевыми понятиями современной культуры и искусства служат взаимодействие, интеграция, синтез разных видов искусства, разных квадрантов культурного пространства. Художественное творчество ребенка во всех видах искусства, его роль в культуре высветилась с новой силой. Мосолова Л. М., Валицкая А. П., Щедрина Г. К. Мировая художественная культура. В 2-х ч. Научно-педа! Л.: РГПУ им. А.И. Герцена, . Предтече не кая Л. М. Мировая художественная культура. Программа средней общеобразовательной школы. М.-. Просвещение, . Современные концепции взаимодействия искусств. Преобразования, начавшиеся в России во второй половине -х гг. Поняв необходимость гуманизации образования, ученые-педагоги выдвинули разные концепции в решении проблемы художественного образования. Изучение исследований A. A. Мелик-Пашаева, Ю. У. Фохт-Бабушкина а также работ В. В. Давыдова, В. А. Левина, А. Сейнера и др. Данное направление предполагает личностно-ориентированное, развивающее образование, нацеленное на развитие заинтересованности и потребности в самоизменении ребенка». Личностно-ориентированный подход к художественному воспитанию направлен на формирование ценностного отношения личности к искусству на основе духовно-практического его освоения через художественно-творческую деятельность. Огромные духовные богатства, отраженные в произведениях искусства, способные приносить радость, эстетическое наслаждение, обогащать опыт, воспитывать людей. Взгляд на искусство как на одну из форм общественного сознания позволяет увидеть в эстетическом способе освоения действительности связь художественной культуры с духовнопрактическим преобразованием сущностных сил человека. В культурном развитии уникальную и универсальную роль выполняют «медиаторы духовного роста» (В. П. Зинченко). Мслнк-Пашасв А. Л. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, . Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. М.: Наука, . Давыдов В. В. Концепция гуманизации российского начального образования. Планирование и организация деятельности начальной школы. ЧастьГ - М. Педагогика, . С. 3. Зинченко В. П. Миры сознания и структура сознания ! Вопросы психологии. С. -.