Методическое обеспечение дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом

• Автор: Комаров, Юрий Аркадиевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 152 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ
1.1. Педагогические основы методического обеспечения дистанционного обучения
1.2. Особенности дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и сохраненным интеллектом
1.3. Решение проблемы методического обеспечения дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в теории и
практике преподавания биологии в общеобразовательных учреждениях
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И СОХРАННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ,
ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ
2.1. Целевой и содержательный компоненты методического обеспечения дистанционного обучения биологии
2.2. Процессуальный компонент методического обеспечения дистанционного обучения биологии
2.3. Этапы и результаты педагогического эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) направлена на повышение уровня современного общего образования, предоставление возможности каждому ученику выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию. Особое внимание уделяется детям школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом, нуждающимся в индивидуальном обучении. Они по своим физическим возможностям не могут продолжить обучение в традиционных образовательных учреждениях. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» указывается на необходимость создания условий для полноценного включения в образовательное пространство этих детей, а также других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Одним из таких условий служит дистанционное обучение, реализация которого началась с 2010 г. Особенность дистанционного обучения в том, что оно основывается на информационно-коммуникационных технологиях (ИКТ), позволяющих ребёнку с ограниченными возможностями здоровья на расстоянии от педагога получить качественное образование и в дальнейшем полноценно участвовать в жизни общества. ИКТ сами по себе, без методического обеспечения не могут гарантировать эффективность дистанционного обучения в конкретной общеобразовательной области, в том числе и биологии (A.A. Андреев). Методическое обеспечение направлено на вооружение образовательного процесса передовой методикой, отвечающей требованиям ФГОС, и примерной программой к целям, учебному содержанию, формам, методам и результатам обучения, которая впоследствии будет апробирована и реализована на практике (С.И. Кочетов). Важно учитывать, что дистанционное обучение предъявляет свои требования к методическому обеспечению, связанные с расширением возможностей учебного содержания в условиях предметной информационно-образовательной среды (ПИОС), гибкостью структуры учебного процесса,

его вариативностью.
Теоретические аспекты дистанционного обучения, разработанные применительно к здоровым детям, находят отражение в трудах A.A. Дуванова, Ю.А. Первина, В.Е. Скородумова. Педагоги единодушны в том, что дистанционное обучение даёт реальную возможность учиться в индивидуальном режиме в соответствии с принципами открытого образования. Исследования Л.М. Абрамсона, Д.И. Вихорева, В.П. Ермакова, Г.А. Якунина, М.И. Земцова посвящены проблеме дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и сохраненным интеллектом. Авторы подчёркивают, что именно дистанционное обучение служит мощной и активной технологией социализации таких детей. В теории и методике обучения биологии проблема дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья только начинает разрабатываться. Не достаточно решена эта проблема и в школьной практике. До недавнего времени общеобразовательная школа находилась в стороне от использования дистанционных технологий. Это было обусловлено неготовностью большинства педагогов к их применению. В современных условиях дистанционное обучение расширяет свои границы. В областных городах создаются центры дистанционного обучения, в которых работают десятки учителей. Слабое методическое обеспечение существенно снижает эффективность работы учителя. Это, в свою очередь, отражается на результатах учебных достижений детей с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ педагогических и методических работ, практики обучения биологии позволил выявить педагогическое противоречие между объективной необходимостью дистанционного обучения биологии детей с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом и недостаточной разработанностью методического обеспечения дистанционного обучения биологии в основной школе.

В последнее десятилетие особую популярность получила такая разновидность учебной деятельности как проектная деятельность [86, 91].
Разработка методического обеспечения дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями опирается на знание психологических особенностей таких детей. В исследовании учитывалось, что дети с ограниченными возможностями здоровья и сохранным интеллектом имеют менее устойчивую эмоционально-волевую сферу, они более обидчивы, раздражительны, что обусловлено наличием у них переживаний, связанных с заболеванием. У таких детей более высокий уровень тревожности, низкая стресс-устойчивость и социальная адаптивность. В этой связи, дети переживают значительно острее и болезненней изменения, происходящие в подростковый (пубертатный) период [106]. Кроме того, учитывались и особенности детской психики, такие как непостоянство непроизвольного внимания и повышенная утомляемость.
Проблема детей с ограниченными возможностями здоровья и в том, что они лишены обычного мира детства, отделены от здоровых сверстников, от тесного общения, отсутствия общих интересов, забот. Авторы отмечают, что это связано с тем, что большинство родителей в первые годы не уделяют должного внимания формированию у таких детей знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной жизни во взрослом периоде (с учётом специфики имеющегося дефекта). В результате ребёнок вступает в жизнь с изначально пониженным уровнем адаптационных и интеграционных возможностей [106].
В исследовании учитывалось мнение, что активность личности ребёнка, с ограниченными возможностями здоровья реализуется, в первую очередь, в той области, в которой жизненно важные функции оказались наиболее сохранными. Кроме учебной деятельности, это может быть игровая деятельность, художественная (рисование, лепка) и другие. Включение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в различные виды деятельности - главное условие формирования полноценной, устойчивой к